羅　莉

摘 要： 在《社會(huì)保障學(xué)》的教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)法能夠深化理論教學(xué)，將社會(huì)保障理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本文主要闡述了將案例教學(xué)法應(yīng)用于社會(huì)保障學(xué)教學(xué)中的基本程序，以及在案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 《社會(huì)保障學(xué)》教學(xué) 應(yīng)用

《社會(huì)保障學(xué)》是社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，是一門(mén)吸收了政治學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)而發(fā)展起來(lái)的綜合性學(xué)科，它不僅要揭示社會(huì)保障制度產(chǎn)生與發(fā)展規(guī)律，而且要為社會(huì)保障政策的制定提供科學(xué)的理論依據(jù)，使社會(huì)保障政策與本國(guó)的國(guó)情及所處的時(shí)代相適應(yīng)，并保持自身的健康、高效、持續(xù)發(fā)展。因此，該學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性且時(shí)刻處于發(fā)展變化中。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既要重視和掌握社會(huì)保障學(xué)的基本原理，又要重視理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法是一種公認(rèn)的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和提高其全面素質(zhì)的較好的方法，能夠?qū)⑸鐣?huì)保障學(xué)的基本理論與實(shí)踐較好地結(jié)合起來(lái)，因此，將案例教學(xué)法應(yīng)用于《社會(huì)保障學(xué)》的教學(xué)中，能夠產(chǎn)生比較理想的學(xué)習(xí)效果，是一種非常有效的教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法在《社會(huì)保障學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它不同于有固定模式的傳統(tǒng)教學(xué)。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容、案例的情況加以靈活運(yùn)用?？傮w來(lái)說(shuō)，可以按照以下程序進(jìn)行：

（一）教學(xué)前的準(zhǔn)備

教學(xué)前的準(zhǔn)備包括教師和學(xué)生雙方的課前準(zhǔn)備。一方面教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容選好案例，提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間準(zhǔn)備。如果有合適的參考文獻(xiàn)，也可以同時(shí)推薦給學(xué)生。另一方面，學(xué)生應(yīng)根據(jù)老師的安排，事先閱讀案例，查閱相關(guān)資料，對(duì)案例涉及的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真理解，對(duì)案例提出的思考題進(jìn)行分析，提出自己的想法和見(jiàn)解。

（二）案例討論

案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，它包括小組討論和全班討論。學(xué)生了解和分析案例后，教師便可適當(dāng)分組，要求學(xué)生根據(jù)各自對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和理解表明自己的觀(guān)點(diǎn)，展開(kāi)討論。討論中要求小組中每個(gè)成員都要簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己所作的分析及對(duì)問(wèn)題的看法，供大家討論和補(bǔ)充。討論中出現(xiàn)的不同見(jiàn)解，合理建議，以及有爭(zhēng)議的問(wèn)題，都應(yīng)該記錄下來(lái)，以在下一階段進(jìn)一步討論。

全班討論既是與其他小組的討論和溝通，又是展示小組討論成果的機(jī)會(huì)。它一方面解決小組討論階段遺留的有爭(zhēng)議的問(wèn)題，另一方面討論為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而引入的重要問(wèn)題。全班討論是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，也是全班學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)共享過(guò)程，需要教師和學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。

（三）教師進(jìn)行總結(jié)

教師在案例討論后應(yīng)進(jìn)行歸納和總結(jié)。總結(jié)的目的不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是針對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行恰如其分的評(píng)判，幫助學(xué)生理清思路，指出他們?cè)谟懻撝懈髯缘膬?yōu)缺點(diǎn)，把討論中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。

例如：在講授企業(yè)年金的運(yùn)行時(shí)，為了讓學(xué)生掌握企業(yè)年金的籌集、投資運(yùn)營(yíng)、給付一系列過(guò)程，我運(yùn)用了兩個(gè)案例：美國(guó)的安然公司破產(chǎn)事件和中國(guó)的上海社保案。圍繞這兩個(gè)案例，設(shè)置相關(guān)的思考題，將案例提前發(fā)給學(xué)生，讓他們先查閱有關(guān)資料，然后結(jié)合我課堂的授課內(nèi)容，先分組討論，再全班討論，通過(guò)討論，使學(xué)生輕而易舉地掌握了企業(yè)年金的整個(gè)運(yùn)行過(guò)程，并對(duì)企業(yè)年金運(yùn)行各環(huán)節(jié)特別是投資運(yùn)營(yíng)環(huán)節(jié)易出現(xiàn)的問(wèn)題提出了合理的建議，增強(qiáng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.以基本原理的教學(xué)為基礎(chǔ)，為案例討論做好理論知識(shí)準(zhǔn)備。

在教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)一般是既抽象又枯燥的，為了讓課堂氣氛更活躍一些，有的教師便拋棄了對(duì)基本理論的教學(xué)，直接從案例入手。但是就案例來(lái)分析案例是達(dá)不到教學(xué)效果的，這種分析也只能是膚淺的。必須以基本理論的教學(xué)為基礎(chǔ)，只有準(zhǔn)確地把握了社會(huì)保障學(xué)的基本理論，才能以它為指導(dǎo)，從理論的高度去分析、解剖案例，提高案例教學(xué)的效果，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐、提高實(shí)際能力的目的。

2.精心選擇和設(shè)計(jì)案例，并認(rèn)真做好案例分析和研究。

一個(gè)好的案例就像一輛載滿(mǎn)貨物的車(chē)子，把現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的問(wèn)題運(yùn)送到教室里來(lái)。教學(xué)用的案例既要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，又要是教師自己能把握得了，且學(xué)生易于接受和認(rèn)同的案例。案例應(yīng)來(lái)源于實(shí)踐，教師也要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑偌庸ぁ?/p>

首先要選擇好具有時(shí)代特點(diǎn)與典型意義的案例。具體來(lái)說(shuō)，在選擇案例時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，新穎性。即盡可能選擇實(shí)踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生通過(guò)案例討論了解社會(huì)保障理論發(fā)展的新動(dòng)向。第二，針對(duì)性。即緊密?chē)@所要傳授的基本理論，選擇一些有代表性的案例，以達(dá)到通過(guò)案例討論使學(xué)生加深理解社會(huì)保障理論的目的。第三，難易適度。若案例太難，學(xué)生會(huì)因知識(shí)儲(chǔ)備不足而無(wú)從下手，喪失參與的興趣。相反，案例過(guò)易，結(jié)果一猜便知，不僅降低了教學(xué)要求，而且會(huì)降低學(xué)生對(duì)案例討論的參與度。第四，適當(dāng)選用視聽(tīng)型案例，開(kāi)展多媒體教學(xué)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)三種信息接受方式中，常人通過(guò)視覺(jué)接收的信息量最大，比例約占85%；聽(tīng)覺(jué)接收的信息量約為11%;其余身體各部位如鼻、舌、肢體等接收的信息量約為4%。采用多媒體教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主要通過(guò)視、聽(tīng)來(lái)接受教師所傳遞的信息，從而保證信息傳輸?shù)挠行?。第五，正反結(jié)合。既要選擇反映社會(huì)保障實(shí)踐中成功經(jīng)驗(yàn)和改革成果的案例，也應(yīng)適當(dāng)選擇反映存在的問(wèn)題和弊端的案例。

其次要做好案例分析和研究。為了使案例討論有效地開(kāi)展，教師要作好案例分析和研究。除了熟知案例陳述的背景、事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)、材料外，還要諳知案例反映或蘊(yùn)涵的原理、規(guī)則等知識(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生概括出來(lái)。教師還要依據(jù)課程目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃的具體安排，重點(diǎn)分析以下方面的內(nèi)容：案例中反映的那些重要理論；案例中易得出兩可結(jié)論的那些材料；案例中反映的情況發(fā)生的根源；案例中人物的行為；案例中所反映的而學(xué)生可能設(shè)想不到的情況等。

3.注意教師和學(xué)生的角色定位，適當(dāng)應(yīng)用案例教學(xué)中的組織技巧。

教師必須從講演者、解惑者和裁判者的角色轉(zhuǎn)化為參與者、組織者和協(xié)助者的角色，學(xué)生必須從被動(dòng)的接受者的角色轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)者的角色。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師要從“主角”變成“配角”，學(xué)生要從“配角”變成“主角”。理順教學(xué)中的主客體關(guān)系，才能有效促進(jìn)學(xué)生的主體性得到充分發(fā)展和逐步趨向成熟。在案例討論的過(guò)程中，教師只能適當(dāng)誘導(dǎo)和提示，起到穿針引線(xiàn)的作用，不能以權(quán)威自居，妄下斷語(yǔ)灌輸自己的觀(guān)點(diǎn)；學(xué)生要積極參與，以當(dāng)事人的身份去分析研究尋找存在的問(wèn)題，通過(guò)充分討論，提出解決方案。當(dāng)討論過(guò)程出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，教師要擅于化解，營(yíng)造輕松的氛圍，使學(xué)生在精神上得以放松，逐步讓缺乏自信和內(nèi)向的學(xué)生卸掉心理負(fù)擔(dān)，踴躍發(fā)言。

參考文獻(xiàn)：

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本文系武漢科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)方法研究”（2008092）的成果之一。