崔英偉

[摘要] 筆者從教師綜合素質(zhì)的制約、學(xué)生主體意識(shí)的不足、引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)的主動(dòng)參與、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣四個(gè)方面,論述了在中等學(xué)校的聲樂(lè)教學(xué)中,實(shí)施互動(dòng)教學(xué)方法的條件,步驟,為更好地完成教學(xué)目標(biāo)提供了有利支持和保障。

[關(guān)鍵詞] 中等學(xué)校 聲樂(lè)教育 互動(dòng)式教學(xué)

在中等學(xué)校的聲樂(lè)教學(xué)中,雖然有明確的教學(xué)目標(biāo),但如何更好地完成它,讓學(xué)生掌握歌唱技能和聲樂(lè)知識(shí),并將其轉(zhuǎn)化為能力具有重要意義。筆者從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),在完成這一目標(biāo)中,既有制約因素,也存在有利條件。

一、教師綜合素質(zhì)的制約

1.傳統(tǒng)的教育觀念

互動(dòng)式教學(xué)的核心思想,在于強(qiáng)調(diào)人是發(fā)展過(guò)程的主體,師生雙方是平等的和諧關(guān)系。這要求教師在教學(xué)中不再扮演“布施者”的角色,而是在與學(xué)生建立平等“伙伴”關(guān)系的基礎(chǔ)上,使教學(xué)過(guò)程富有情境性、過(guò)程性和啟發(fā)性。但是,受“教師中心論”的影響,學(xué)生主觀能動(dòng)性有時(shí)會(huì)遮蔽,純粹成為教學(xué)活動(dòng)的客體,處于被教育者的地位。

2.教學(xué)技能的單一

互動(dòng)式教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)技能和技巧提出了較高的要求,如對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、特長(zhǎng)、偏好和學(xué)習(xí)能力等的反思;對(duì)培養(yǎng)、確定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需求方面所具有的想象力和創(chuàng)造力;掌握溝通的基本知識(shí)和技能;在教學(xué)的組織管理方面,教師作為協(xié)調(diào)者和激勵(lì)者的角色扮演,等等。教師在與學(xué)生進(jìn)行開放式訪談,并根據(jù)學(xué)生的興趣、態(tài)度、特長(zhǎng)以及音樂(lè)的感受性等方面組織教學(xué)的技能單一,也影響到互動(dòng)式教學(xué)手段的運(yùn)用。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的弊端

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。但目前的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)學(xué)生的主動(dòng)參與也存在著一定的阻礙作用,主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)目的的片面性——認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒定、評(píng)比和排序以及評(píng)價(jià)方式的單一性——僅以考試成績(jī)作為判斷的唯一依據(jù)。比如,常規(guī)的音樂(lè)課程,往往通過(guò)讓學(xué)生唱一首歌曲的方式對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)。

由于音樂(lè)演唱的評(píng)定本身缺乏絕對(duì)尺度,個(gè)體的主觀審美標(biāo)準(zhǔn)各異,教師的主觀臆斷無(wú)疑會(huì)妨礙評(píng)價(jià)的信度。而某一首歌曲在教學(xué)評(píng)價(jià)中具有的絕對(duì)權(quán)重,很容易讓學(xué)生把某首歌曲與學(xué)生的聲樂(lè)知識(shí)能力之間構(gòu)成因果變量關(guān)系,下簡(jiǎn)單判斷,從而嚴(yán)重地影響了評(píng)價(jià)的效度。

二、學(xué)生主體意識(shí)的不足

1.缺乏對(duì)互動(dòng)式學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)

盡管中等教育聲樂(lè)專業(yè)有明確的辦學(xué)目標(biāo)和規(guī)定,但由于受“應(yīng)試教育”根深蒂固的影響,學(xué)生缺乏自我設(shè)計(jì)的能力,對(duì)互動(dòng)式學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足,缺乏“我要學(xué)”的熱情以及選擇、取舍和判斷的能力,慣于被動(dòng)接受而惰于主動(dòng)探究,沒有意識(shí)到積極互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)對(duì)自身能力的提高,尤其是語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐能力、思維能力、創(chuàng)造能力的積極推動(dòng)作用。所有這些,都影響到互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施。

2.對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的路徑依賴

基于對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育認(rèn)識(shí)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的定式效應(yīng),學(xué)生已經(jīng)逐步適應(yīng)教師的“滿堂灌式”的教學(xué)手段,而對(duì)積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng),如討論、分析問(wèn)題等,一時(shí)還難以適應(yīng),學(xué)生并沒有養(yǎng)成自主參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)的主動(dòng)參與

1.確立教師的“主導(dǎo)作用”與學(xué)生的“主體地位”

在互動(dòng)式教學(xué)中,教師應(yīng)是平等學(xué)習(xí)團(tuán)體中的“首席”。他是一個(gè)從外在的專制者轉(zhuǎn)向內(nèi)在情境的引導(dǎo)者。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要,創(chuàng)設(shè)合乎實(shí)際的教學(xué)情境,引導(dǎo)不同層次的學(xué)生通過(guò)聽、視等多種途徑積極參與教學(xué)過(guò)程。比如,在指導(dǎo)學(xué)生演唱一首藝術(shù)歌曲時(shí),老師應(yīng)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)歌曲旋律的線條和歌詞的內(nèi)容,大膽地展開自己的想象,抒發(fā)自己對(duì)情境的理解,結(jié)合自身獨(dú)特的感受去處理歌曲,而不是一味地聽從老師的處理方式,或單純地模仿別人的演唱。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,又使一首作品的處理有了鮮明的個(gè)性。

2.針對(duì)個(gè)體差異,因材施教

在滿足學(xué)生整體要求的同時(shí),兼顧個(gè)體的條件和需求差異,提出不同的要求,并設(shè)計(jì)符合其各自特征的教學(xué)過(guò)程,是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)目標(biāo)的又一途徑。如在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)聲練習(xí)時(shí),教師要準(zhǔn)備多個(gè)練聲曲給學(xué)生試唱,并要求他們反饋歌唱感受,教師把學(xué)生的個(gè)性特征與教學(xué)目的相結(jié)合,為學(xué)生制定科學(xué)的練聲計(jì)劃。只有這樣,才能真正做到因材施教,使每個(gè)個(gè)體真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

3.營(yíng)造寬松、自主的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)的氛圍(環(huán)境)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成,動(dòng)力的形成,學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)生等有較大的影響。聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)具有通過(guò)情境學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在音樂(lè)課教學(xué)過(guò)程中,教師要積極利用課程內(nèi)容,以創(chuàng)作背景詮釋意境,以詩(shī)化的語(yǔ)言領(lǐng)悟意境,以現(xiàn)代化教學(xué)手段再現(xiàn)意境,借助情景教學(xué)設(shè)計(jì),豐富學(xué)生想象,愉悅課堂氣氛,提高學(xué)生積極參與的熱情。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)機(jī)的功能在于使個(gè)體明確行為的意義,并為其行動(dòng)提供力量。奧爾夫音樂(lè)教育體系強(qiáng)調(diào)訴諸感性的親自參與,在于他從本質(zhì)上視音樂(lè)教育為審美教育,舞美與音響舞美與音響!而這種審美情感的體驗(yàn),對(duì)學(xué)生樂(lè)學(xué)無(wú)疑具有重要作用。

中等教育參與式教學(xué),可以借助內(nèi)在取向的動(dòng)機(jī)和競(jìng)爭(zhēng)取向的動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師既可以通過(guò)建立課堂互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn),向參與者提出知識(shí)和能力的挑戰(zhàn),激發(fā)其內(nèi)在需求。也可借助各種類型的聲樂(lè)競(jìng)賽活動(dòng),使參與者把自己的表演與他人的成就相比較,使學(xué)生不僅想在表演中成功,而且還想勝過(guò)他人,使學(xué)生在參與中獲得成功的喜悅和自豪。只有這樣,才能真正激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)確立科學(xué)的評(píng)估體系和方法,嘗試構(gòu)建開放式音樂(lè)評(píng)價(jià)方法,積極探索過(guò)程性、主體性、展示性評(píng)價(jià)方式。如注重平時(shí)積累,為學(xué)生建立“聲樂(lè)檔案”,借助“旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)”“新星擂臺(tái)”、“才藝大比拼”、“新年音樂(lè)會(huì)”等定期或不定期舉行比賽的方式,為學(xué)生提供表演的舞臺(tái),讓他們有展示特長(zhǎng)和合作演出的機(jī)會(huì),并借此把學(xué)生的成功與進(jìn)步都一一記錄下來(lái),作為客觀、公正、綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ),使學(xué)生品嘗到互動(dòng)學(xué)習(xí)和獲得創(chuàng)新的成功樂(lè)趣,以此來(lái)吸引其更廣泛地參與。