史妍妍

[摘要] 問題情境就是一種心理狀態(tài),一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時,學(xué)生對疑難問題急需通達(dá)解決的心理狀態(tài)。本文從問題情境的涵義、創(chuàng)設(shè)問題情境的意義、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法來論述了高中化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。從化學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入時、化學(xué)教學(xué)的講課當(dāng)中、化學(xué)教學(xué)的結(jié)束時三個層次來創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境。

[關(guān)鍵詞] 化學(xué)教學(xué) 問題情境 創(chuàng)設(shè)

一、問題的提出

古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”。陶行知語:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)在一問”。在合適、恰當(dāng)?shù)膯栴}情境中有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題解決的第一環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)問題情境,在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適恰當(dāng)?shù)膯栴}情境對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有十分重要的意義。

二、問題情境的含義

問題情境就是一種心理狀態(tài),一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時,學(xué)生對疑難問題急需通達(dá)解決的心理狀態(tài)。問題情境包括三個方面的要素:未知的事物、思維動機(jī)、學(xué)生的知識能力水平。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

通過創(chuàng)設(shè)問題情境可以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中通過設(shè)計一些新穎、別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問題,從而使他們帶著濃厚的興趣去探索知識,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),把“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”、“好學(xué)”,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在教學(xué)中通過精心設(shè)計的問題情境,造成己有知識和新知識之間的矛盾,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào),引起求知欲,促進(jìn)學(xué)生積極主動的思考。通過創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鍛煉學(xué)生勇于探索、追求真理的精神和創(chuàng)造力,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力

化學(xué)教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,決非簡單的反映和識記某些事實(shí)、概念和原理,而是經(jīng)過師生、生生和學(xué)生與媒體的交互作用,不斷地豐富和完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意品質(zhì),最終是學(xué)生形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。在化學(xué)教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)合理的問題情境,通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動,以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué),就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

1.化學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入時

課堂導(dǎo)入,猶如樂曲的“引子”、戲劇的“序幕”,起著集中注意、醞釀情緒、滲透主題、將學(xué)生帶入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的作用。但導(dǎo)入的核心功能是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的心態(tài)。因此,教師在學(xué)生進(jìn)入新課題學(xué)習(xí)的起始階段,創(chuàng)設(shè)問題情境,提供既與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有聯(lián)系,又能引起他們心理上的某種不平衡的學(xué)習(xí)材料,是激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要條件,也是課堂導(dǎo)入應(yīng)發(fā)揮的最重要的功能。

(1)激趣引疑法。疑是學(xué)習(xí)的開始,趣是學(xué)習(xí)持續(xù)的不竭動力,如果問題的情境建立在濃厚的興趣上,必能使他們以愉快的心情探索問題的答案,激發(fā)思維的靈活性。在這種活躍的情境氛圍中設(shè)置問題,相信能有效地使學(xué)生由驚奇立即轉(zhuǎn)入積極思維狀態(tài)。具體來說可以用生動有趣的故事,可以用簡單的小實(shí)驗,可以用日常生活中需要解釋的現(xiàn)象等來激發(fā)學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生的求知欲,為下面所講的知識作好鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

(2)復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化法。教師針對具體新知識,通過分析教材和學(xué)生己有的知識經(jīng)驗,找出新舊知識的結(jié)合點(diǎn),根據(jù)“結(jié)合點(diǎn)”教師設(shè)計出以學(xué)生已有的知識為情境的問題或問題組,采用復(fù)習(xí)提問的方法,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)舊知識向新知識的轉(zhuǎn)化與過渡,完成知識的順利遷移,并培養(yǎng)學(xué)生的歸納與類比的思維能力。例如,在學(xué)習(xí)鈉的化合物時,先復(fù)習(xí)氧化鈉的性質(zhì):顏色、狀態(tài),堿性氧化物的通性(與水反應(yīng)、與酸反應(yīng)、與酸性氧化物反應(yīng))。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步對比學(xué)習(xí)過氧化鈉的性質(zhì)。

2.化學(xué)教學(xué)的講課當(dāng)中

(1)矛盾揭示法。教師可以利用學(xué)生己有知識與新知識之間的矛盾或者是生活概念(前科學(xué)概念)與科學(xué)概念之間的矛盾與沖突,設(shè)計看似矛盾的問題情境,讓學(xué)生通過積極的思維來解決矛盾,在解決矛盾的過程中,學(xué)生就主動地完成了對新知識的意義建構(gòu)。同時,學(xué)生置身于學(xué)習(xí)的矛盾氛圍中,可以大大激活思維的興奮點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性、深刻性和辨證性。

(2)以“誤”引“悟”法。在學(xué)習(xí)生活中,出現(xiàn)錯誤是常有的事,特別是在學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識的時候。幫助學(xué)生糾正錯誤是很重要的,更重要的是在幫助學(xué)生糾正錯誤的時候,讓學(xué)生更深刻地理解新知識,由“錯誤”產(chǎn)生“頓悟”。在教學(xué)中教師要善于利用學(xué)生的錯誤,創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不和諧的問題,使學(xué)生在思維偏差中反省,加上教師的適時點(diǎn)撥和引導(dǎo),使學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤,更深刻地理解和掌握知識。學(xué)生在分析錯誤的同時也培養(yǎng)了思維的嚴(yán)密性和敏捷性。

(3)課堂討論法。討論是激發(fā)學(xué)生的積極思維活動的一種有效方法。在教學(xué)中要充分利用學(xué)生思維活動中對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突,來創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。教師在鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見的同時,要適時引導(dǎo)學(xué)生冷靜分析,從不同的側(cè)面去認(rèn)識問題。并通過討論、交流、合作學(xué)習(xí),獲得對同一問題的不同角度的認(rèn)識,進(jìn)而獲得對該事物的一個比較全面的、深刻的認(rèn)識。例如,學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)時讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗現(xiàn)象(氯氣不能使干燥的有色布條褪色,卻能使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色),討論起漂白作用的是什么物質(zhì)?

3.化學(xué)教學(xué)的結(jié)束時

(1)比較辨析法。比較是確定事物異同關(guān)系的思維過程和方法,是從“分析與綜合”到“抽象與概括”的橋梁,是人們認(rèn)識事物、發(fā)展智力的一條主要渠道。在教學(xué)中,通過將類似的、易混淆的問題設(shè)計成似是而非、模棱兩可的問題或問題組,使學(xué)生在捉摸不透、無所適從中進(jìn)入思維的亢奮狀態(tài)。學(xué)生通過對相關(guān)知識的比較辨析,加深了對知識的理解;同時還培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和批判性,并學(xué)會用辨證的觀點(diǎn)看待問題解決。

(2)誘思探究法。思維能力是一切智力和能力的核心,而思維又是從發(fā)現(xiàn)問題開始的,因此,創(chuàng)設(shè)問題情境,誘導(dǎo)學(xué)生主動思考,是培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的有效途徑?！疤骄俊笔且环N強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與,自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,提倡交流合作的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中針對本節(jié)知識的加深或下一節(jié)要講的知識,創(chuàng)設(shè)一些單憑己有知識不能圓滿解決、為圓滿解決問題需要進(jìn)行更深的思考和探究才能實(shí)現(xiàn)的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步拓寬知識領(lǐng)域。通過主動思考和探究,在解決問題的同時,掌握新信息,學(xué)到新知識。學(xué)生在參與解決具體問題的過程中,體驗和培養(yǎng)探究科學(xué)的正確態(tài)度和方法。

總之,在化學(xué)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)合理、恰當(dāng)?shù)膯栴}情境可以提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣水平,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題解決能力,也有利于學(xué)習(xí)成績的提高。同時也對化學(xué)教師提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn):

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