閆勝利　梁培英

摘要：高職院校的工學結合教學模式是培養(yǎng)實用型人才的理想途徑，就針對一門課程的工學結合教學模式的實施方案進行了總結和探討。對《模擬電子技術》課程進行的工學結合教學模式改革作了詳細的介紹。

關鍵詞：模擬電子技術；工學結合；新型工學結合教學模式。

課題項目：中國教育專家委員會科研規(guī)劃重點課題《提高職業(yè)院校課堂實效性的教學策略研究》子課題《高等職業(yè)教育中行動導向教學模式的研究與實踐》；廣東省教育科學“十一五”規(guī)劃2007年度課題《職業(yè)技術教育《模擬電子技術》課程與教學改革研究》；中山職業(yè)技術學院教研教改項目《電子信息專業(yè)教學平臺建設及教材建設》。

作者簡介：閆勝利（1964－），男，內蒙古人，中山職業(yè)技術學院電子信息工程系，副教授，主要研究方向為應用電子技術；梁培英（1962－），女，吉林省人，中山職業(yè)技術學院，會計師，主要研究方向為財務會計。

中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：1001-7518(2009)14-00２３－０２

教育部16號文件中指出“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)”。

我院的《模擬電子技術》課程，從2005年開始進行以工學結合為目標的教學方法改革。目前，已進行了三屆教改實踐，取得了一定的成果和經驗。

一、工學結合的教育背景

工學結合是一種將理論學習與實際工作相結合的教育模式。最原始的工學結合是工作與學習交替進行的教育

模式，形式多種多樣，有一年分為三學期，工作與學習交替進行的；也有一個星期幾天學習幾天工作的；也有每天半天學習半天工作的，等等。無論是什么形式，他們的共同點是學生在校期間不僅學習而且工作，也就是半工半讀。這里的工作不是模擬的工作，而是與普通職業(yè)人一樣的有報酬的工作，因為只有這樣，學生才能真正融入到社會中得到鍛煉。學生的工作作為學校專業(yè)培養(yǎng)計劃的一部分，除了接受企業(yè)的常規(guī)管理外，學校有嚴格的過程管理和考核，并給予相應學分。

工學結合教育模式之所以受到職業(yè)院校的重視，主要歸功于它切合實際的理念，那就是以職業(yè)為導向，以提高學生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。工學結合教育模式可以給學生帶來了以下幾方面的利益：

1.使學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業(yè)的認識；

2.使學生看到了自己在學校中學習的理論與工作之間的聯(lián)系，提高他們理論學習的主動性和積極性；

3.使學生跳出自己的小天地和學校的小環(huán)境，與工人接觸，與社會接觸,加深了對社會和生活的認識，體會到與同事建立合作關系的重要性；

4.為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供了提高自己環(huán)境適應能力的機會。學生們親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導、經受職業(yè)訓練，了解到與自己今后職業(yè)有關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界；提高了學生的責任心和自我判斷能力，變得更加成熟；

5.有助于學生就業(yè)的選擇，使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機會，提高就業(yè)率。

但是，職業(yè)院校在實施工學結合中也遇到了一些的問題。首先是企業(yè)的積極性不高，學校為學生安排工作有一定困難；要安排專業(yè)對口的工作更難；學生工作要取得合理的報酬更是難上加難。其次是學生外出工作減少了理論學習的課時，影響了書本知識的學習。

企業(yè)積極性不高的問題是一個全球普遍存在的問題。所謂不高是相對學校而言，因為培養(yǎng)人才是學校的主業(yè)而非企業(yè)的主業(yè)，因此企業(yè)的積極性沒有學校高理所當然。換句話說，在工學結合教育模式的實施中學校是“主辦方”，企業(yè)是“協(xié)辦方”。協(xié)辦方的積極性除了政府要出臺相關政策，如加拿大的免稅減稅政策，予以鼓勵外，主辦方有責任設法予以調動。這方面已有的經驗很多，主要是從減輕企業(yè)的負擔這一角度采取的一系列措施，其中最重要的措施是“把困難留給自己，把方便留給別人”。這是美國上世紀提出的“以他方為中心”辦學理念的產物。具體做法是學生的工作分散安排，即每個企業(yè)安排1—2人。這一做法既減輕了企業(yè)的負擔，又使學生得到實惠，但卻大大提高了學校工作的難度。推動了學校內部體制的改革，加強了與外界的聯(lián)系，提高了學校對社會的適應能力和社會知名度。

學生理論學習課時減少影響書本知識學習的問題，國外同樣存在，他們的一種解決方法是延長學制；另一種方法是將學生的工作安排在暑假。前者由于國外多為學分制和彈性學制，因此實施起來較為方便。我國目前這方面的條件尚不成熟，應盡快進行相應的改革。后者更適合我國的教育體制。

二、《模擬電子技術》工學結合教改的困難

《模擬電子技術》是自動化類、電子信息類、機電技術類和部分非電類專業(yè)的主干課程之一，具有自身的體系和很強的實踐性。在課程安排上是繼《電路基礎》課程以后的一門必修重要課程，它是相關專業(yè)學生分析、設計電子電路的基礎，對后續(xù)《數(shù)字電子技術》、《自動檢測技術》、《單片機技術》等專業(yè)課程的學習起著重要的作用，是我院電氣自動化技術、電子信息技術、計算機控制技術、電梯、計算機科學與技術等專業(yè)的重要支撐技術課程。

本課程通過對常用電子器件、模擬電路及其系統(tǒng)的分析和設計的學習，使學生獲得模擬電子技術方面的基本知識、基本理論和基本技能。在培養(yǎng)學生基本素質和動手能力方面起著非常重要的作用，因此受到工科專業(yè)的普遍重視。

《模擬電子技術》有其自己的特點，是一門專業(yè)基礎課，學生在學習本門課程之時，對自己所學專業(yè)的專業(yè)知識還處在剛剛入門的階段。因此，針對《模擬電子技術》課程實行傳統(tǒng)的工學結合教學模式是比較困難的。首先是學生的專業(yè)知識和專業(yè)能力很少，從事切合本專業(yè)培養(yǎng)目標或教學內容的工作能力，幾乎沒有可能；其次是企業(yè)不會將電子專業(yè)類工作崗位分配給新生來做，因此根本達不到工學結合的教學目的。

針對上述原因，我院的《模擬電子技術》課程進行了適合本門課程的工學結合教學模式的改革。

三、《模擬電子技術》工學結合教改的經驗

傳統(tǒng)的工學結合實際上是一個綜合性的工程，學生某個階段所學的理論知識和所進行的企業(yè)實習（我院基本采用頂崗實習的方式）崗位所需要掌握的知識是很難一一對應的，而絕大多數(shù)的情況是學生在學習了多門課程的理論知識后才能夠適合企業(yè)的相應專業(yè)崗位的要求。學生在企業(yè)頂崗實習的過程中，逐漸積累和加深對自己所學專業(yè)的認識和理解，反過來激發(fā)他們的學習積極性和自主學習能力。所以，傳統(tǒng)的工學結合教學模式是一個綜合的、相互促進、相互提高的過程，即頂崗實習促進教學水平的提高和學生學習動能的提高，學生學習質量的上升提高了學生適應工作崗位的能力。

對于《模擬電子技術》這類專業(yè)基礎課程，傳統(tǒng)的工學結合模式就不太適合。即使是容易做到傳統(tǒng)的工學結合模式的專業(yè)課程（如單片機），要做到一門課程對應一個工作（頂崗實習）來實現(xiàn)工學結合也是非常困難的。因此，我院在對課程進行工學結合模式改革的過程中，進行了大膽的探索和嘗試。

（一）理論教學內容的整合

現(xiàn)有的《模擬電子技術》教材內容包括：二極管、三極管、負反饋、功率放大、運算放大器、信號發(fā)生電路和電源電路等幾部分，主要是從理論角度講解如何分析電路和計算，對于如何設計一個實用電路卻講的很少。而后者卻是高職類院校的重點。

我院的對課程內容的確定方法通常按照圖1所示的步驟進行。

經過上述步驟，最終確定《模擬電子技術》課程的內容為：二極管電路及直流穩(wěn)壓電源電路、三極管電路、功率放大電路、運算放大電路、信號發(fā)生電路等模塊，其中負反饋的內容結合三極管電路進行講解。重點講解元器件的使用方法和電路設計方法。

（二）實踐教學內容的確定

配合理論教學內容模塊確定實踐教學內容，每個模塊配合一個或幾個實踐模塊。如二極管電路及直流穩(wěn)壓電源電路模塊配合一個綜合性的直流穩(wěn)壓電源設計與制作實踐項目。在此實踐項目的實施過程中，要求學生根據設計要求（電壓、功率、成本等）完成直流穩(wěn)壓電源電路設計、所用元器件參數(shù)計算（變壓器、二極管、濾波電容、穩(wěn)壓器）、二極管參數(shù)的測試、濾波電容參數(shù)的測試、電路PCB的設計、產品綜合性能測試（輸出電壓、電流）和產品說明書的編制等內容。該電源制作完成后，將作為學生今后三年所有實踐課程的電源，增強了學生認真、負責的學習態(tài)度。

實踐內容和實踐制作過程中，盡可能的接近電源生產企業(yè)的實際生產過程，是我院針對一門課程進行工學結合教學模式改革的切入點，也是對傳統(tǒng)的工學結合教學模式的改革。實踐證明，這種新型工學結合教學模式，既不會影響理論教學的計劃進度，又最大限度地將實際生產過程和教學結合起來,從而實現(xiàn)了在校完成工學結合的新型教學模式。

（三）考核方式的改革

傳統(tǒng)的期中、期末考試方式已不再適合這種新型的工學結合教學模式。我院將《模擬電子技術》的考核方式改革為：總成績＝階段理論考核成績（30％）＋實踐考核成績（40％）＋平時成績（10％）。

階段理論考核分為三次，考核方式為一次閉卷和二次開卷。實踐證明教學效果非常理想。

四、結論

針對一門課的新型工學結合教學模式必須與整個專業(yè)的系統(tǒng)的工學結合教學模式相互補充相互照應，才能夠真正體現(xiàn)和發(fā)揮工學結合教學模式的威力，才能培養(yǎng)出真正適合企業(yè)需求的人才，才能使我們培養(yǎng)的學生更加適應社會和地方經濟的發(fā)展需要。

參考資料：

[1]姜大源.職業(yè)教育課程改革思考[EB/OL].http://www.jsahvc.edu.cn/gjs/uploadfile/200811510714885.doc,2008-11-5.

[2]姜大源.關于新時期我國職業(yè)教育教學改革的思考[EB/OL].

http://www.jsahvc.edu.cn/gjs/uploadfile/200811510714885.doc,2008-11-5.

[3]百度.工學結合[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1307028.htm,2007-12-12.

責任編輯：顏小兵