張小麗

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點，要改變這種狀況，教師應(yīng)多動腦筋，采取多種措施，探索作文教學(xué)規(guī)律，以調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；有話可說；樂意積累；品嘗成功

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，一般是通過教師講授寫作知識，剖析范文，引導(dǎo)鑒賞，之后命題、寫作、批改、講評等手段實現(xiàn)。學(xué)生于是不得不冥思苦想、生搬硬套、幾盡煎熬，教師則要“負責”地一一批改，耗時費力。結(jié)果，大部分學(xué)生只是草草溜一眼就隨手丟在一邊兒。這樣。學(xué)生基本上處于被動地位，沒有主動創(chuàng)作的熱情，缺少訴諸筆端的沖動，更不會產(chǎn)生一吐為快的欲望。如何改進作文教學(xué)，讓寫作成為學(xué)生最鐘情的學(xué)習(xí)活動?我在長期的教學(xué)過程中總結(jié)出以下四點。

一、從生活入手，開辟多種渠道，讓學(xué)生有話可說

我國偉大的教育家葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盈而不枯竭，溪水自然就活潑地流個不停?！鄙钪杏捎趥€人的生活環(huán)境、人生經(jīng)歷不同，因而人生的體驗感受也不同。當作文和生活連接起來。源源不斷的“活水”就會流進學(xué)生的作文。成為學(xué)生“取之不盡，用之不竭”的寫作資源?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生堅持寫日記，“無話可說”“無話可寫”的困境無疑將會被打破。當學(xué)生將自己的特殊經(jīng)歷和獨特的感受寫進作文里，學(xué)生作文就會“鮮活”起來，富有生活的氣息。比如班上有同學(xué)做好事，于是便有了《我們班的活雷鋒》；考試沒發(fā)揮好，便有了《我與同學(xué)的差距》；與同學(xué)發(fā)生糾紛了。便有了《我的煩惱》……一個個鮮活的故事，一個個精彩的片段，抒寫了同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的話語，真實、感人。

結(jié)合課文內(nèi)容。適時抓住訓(xùn)練契機。如在教學(xué)《社戲》偷豆一節(jié)時，我知道面前的學(xué)生也經(jīng)歷過淘氣的年齡，也一定體會過淘氣時的快樂。他們會很快與課文中的那群淘氣的孩子心理產(chǎn)生共鳴。于是我先打消他們的顧慮。讓他們明白，淘氣的年齡干出淘氣事非但不是品質(zhì)不好，而是孩提的天性……不容老師說完，學(xué)生們已經(jīng)爭先恐后了。最精彩的屬于A同學(xué)介紹偷草莓。三年前，A同學(xué)家里的草莓成了幾個孩子的偷襲目標。因為每天上學(xué)路過此地。一個個紅燈籠似的草莓讓幾個孩子垂涎欲滴，終于經(jīng)不住誘惑，于是周密的計劃商討就緒，而執(zhí)行“調(diào)虎離山”任務(wù)的就是A學(xué)生。孩子們把當時的情境描繪得繪聲繪色，心理、神態(tài)活靈活現(xiàn)，偷草莓的趣事仿佛就發(fā)生在昨天。我趁熱打鐵，讓大家寫下剛才的事，同學(xué)們欣然揮筆，毫無躊躇之意。霎時，一篇篇生動形象的小短文脫穎而出。

二、從實際出發(fā)，采用多種方法，讓學(xué)生樂意積累

僅有寫作的強烈要求，沒有一定的寫作知識和豐富的詞匯，也是不能生動地敘事，準確地狀物，恰當?shù)厥闱?，辯證地說理的。

我提倡學(xué)生節(jié)省一些零花錢，用來購買書籍、雜志，擴大學(xué)生的視野，增加精神食糧。利用課外活動時間和作文課，自讀和推薦相結(jié)合。把精彩的文章、片段進行積累，提供給大家共同分享。還可以摘抄名言警句，并附上個人的理解。闡述自己的觀點，與大家討論、切磋。這種課堂氛圍，打破了傳統(tǒng)死板的模式，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生成為了課堂的主人。由原來被排斥的作文課，變成了盼望著上的熱門課。學(xué)生的作文水平也有了很大的提高。

三、從批改著眼，運用多種形式。讓學(xué)生品嘗成功

寫作水平的提高是一個循序漸進、由易到難的過程，如果對學(xué)生要求過高。期盼太切，責之甚嚴，就會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點，發(fā)掘其中的創(chuàng)新和睿智的火花，整篇作文、描寫、議論、一段話、一兩個句子，只要確有“獨到之處”就應(yīng)給予熱情的鼓勵——或教師范讀，或同學(xué)傳閱，或張貼粘掛，讓其更大程度地體味成功的喜悅。

教師在講評時還要注意不采用“橫向比較同一標準”的方法。從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)，尤其要多表揚作文成績差的學(xué)生的點滴進步，讓他們也能與基礎(chǔ)好的學(xué)生一樣享受成功的喜悅。

四、從自身做起，自覺主動下水。讓學(xué)生有章可循

著名語文教育家劉國正曾說：“‘教師下水。指的是在作文教學(xué)中，教師出了題目，不光讓學(xué)生做。自己也做。自己親自嘗嘗‘梨子的滋味。便于指導(dǎo)學(xué)生?！笨梢娤滤暮锰?。而當下不少語文老師仍是“君子動手不動口”，一個題目拋給學(xué)生，隔靴搔癢地說上幾句，然后畢其功于一役。完事大吉。如遇上級檢查下水文。匆匆抄上幾篇，蒙混過關(guān)。其結(jié)果是教師的寫作能力下降，創(chuàng)作激情喪失，指導(dǎo)學(xué)生寫作藝術(shù)下滑；而學(xué)生思路狹窄。行文滯澀，只好“江楓漁火對愁眠”，甚至從心理厭惡作文，害怕作文，最終寫不出好作文來。因此，我在作文教學(xué)中，不僅堅持自覺主動地寫下水文，還要依據(jù)具體情況科學(xué)合理地安排寫作下水文的時間：當初寫新文體或較為陌生的題目時，學(xué)生無從下筆，我就在學(xué)生寫作之前寫下水文，向?qū)W生介紹自己的立意、選材、構(gòu)思等情況，以激發(fā)他們的寫作靈感；當寫作常見文體或較為熟悉的題目時，為防止學(xué)生應(yīng)付了事，我就和學(xué)生同步進行，然后評出優(yōu)劣，這樣，既有師生之間的比較，又有學(xué)生之間的比較；當學(xué)生們的作文中有許多諸如語言生動逼真，或構(gòu)思巧妙新穎。或開頭引人入勝，或結(jié)尾含蓄雋永……我就把下水文寫在學(xué)生之后，摘取他們的可取之處。匯集到一起。充實上自己的內(nèi)容，寫成一篇成功的范文念給大家聽，然后讓學(xué)生與自己的作文進行對比，取長補短。

總之，只要我們遵循作文教學(xué)的特殊規(guī)律。不斷探索研究作文教學(xué)的有效方法。學(xué)生的寫作積極性定會空前高漲，寫作水平定會不斷提高。作文教學(xué)必將走上良性循環(huán)的軌道，作文課堂必將成為師生共同奏響的交響樂中最快樂的旋律。