陳 瑩

[摘要] 計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可或缺的部分,本文首先簡要介紹了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和目前尚存的問題。接著針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要,提出了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的一些改革措施。

[關(guān)鍵詞] 高校 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育 教學(xué)改革

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì),當(dāng)我們審視高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí),不能不看到我們面臨的情況又發(fā)生了許多變化:

1.用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)能力要求有增無減,計(jì)算機(jī)和外語水平成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志,社會(huì)的信息化對(duì)大學(xué)生的信息素質(zhì)也提出了更高的要求。

2.中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育開始步入正軌。教育部已經(jīng)制訂出中小學(xué)信息技術(shù)教育規(guī)劃和教學(xué)大綱,在21世紀(jì)的前10年內(nèi),要逐步普及中小學(xué)的信息技術(shù)教育。因此,高校新生計(jì)算機(jī)知識(shí)的起點(diǎn)將會(huì)有顯著提高。

3.計(jì)算機(jī)技術(shù)更多地融入到其他學(xué)科和專業(yè)課的教學(xué)中。以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為很多專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分,各專業(yè)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也有了更加明確和具體的要求。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可或缺的部分,我國高校的所有專業(yè)都開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,課程質(zhì)量高低直接影響千百萬學(xué)生學(xué)習(xí)效果,關(guān)系到學(xué)生將來對(duì)專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能否應(yīng)對(duì)自如。因此,高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育如何根據(jù)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行改革,是一個(gè)非常重要的課題。

二、目前,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在的問題

1.課程體系和課程內(nèi)容不規(guī)范統(tǒng)一

目前,我國已公開出版的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”(或叫“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程”、“微型機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”等)教材的版本有數(shù)百種之多,甚至有可能達(dá)千種以上(幾乎每高校都有自己的教材)。這些“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教材大部分內(nèi)容是相同的,但由于作者所站的角度不同,對(duì)計(jì)算機(jī)普及的內(nèi)容認(rèn)識(shí)上存在差異,所以,選材還是有一定差異的。比如,漢字輸入方法不同,計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言不同和不同書本涵蓋的教學(xué)范圍不同。

2.教學(xué)內(nèi)容滯后

由于信息技術(shù)的發(fā)展日新月異,信息技術(shù)的課程內(nèi)容沒有及時(shí)跟上技術(shù)的發(fā)展,也就是教學(xué)內(nèi)容的滯后現(xiàn)象。例如,圖像處理Photoshop軟件的新版本以到了Photoshop8.x,而在《大學(xué)IT》中講述的還是Photoshop5.0。

3.教學(xué)設(shè)備、手段落后、陳舊

現(xiàn)然仍有一些高校,由于經(jīng)費(fèi)緊張,目前計(jì)算機(jī)在臺(tái)數(shù)、檔次上無法滿足新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的要求;教學(xué)手段有些還是“黑板+粉筆”模式;而目前計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容,多為圖形界面,操作性又很強(qiáng),只在黑板上是描述不清楚的,甚至是無法描述的,所以根本無法達(dá)到教學(xué)目的。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的改革

1.教材內(nèi)容的改革

編制教材既要考慮計(jì)算機(jī)發(fā)展的趨勢(shì),又要考慮高校學(xué)生的特點(diǎn)。注重教材內(nèi)容的科學(xué)性與時(shí)效性:教育部規(guī)定大學(xué)信息技術(shù)教育的要求為;接觸和了解計(jì)算機(jī),使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到輔助教學(xué)使用計(jì)算機(jī)時(shí),能順利地參與,并在參與使用計(jì)算機(jī)的過程中,逐步地熟悉和初步會(huì)用計(jì)算。大學(xué)生要能熟練地操作使用計(jì)算機(jī),并要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)原理和一些計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí),為他們今后在工作和學(xué)習(xí)中,能很好地運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代電子信息技術(shù)工具打好基礎(chǔ)。另外,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)鮮明的時(shí)代性與豐富的選擇性。鮮明的時(shí)代性與豐富的選擇性是信息技術(shù)課程突出的特征之一。信息技術(shù)的內(nèi)容豐富,涉及面廣:有關(guān)于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備結(jié)構(gòu)的硬件知識(shí),有各種應(yīng)用程序設(shè)計(jì)的編程語言知識(shí),有數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)庫管理知識(shí),有文本處理、靜態(tài)圖形處理、動(dòng)態(tài)圖形處理等各類工具軟件方面的知識(shí)。這些知識(shí)之間并無嚴(yán)格意義上的邏輯關(guān)聯(lián),并非一定要按照某種必須的先后順序來學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)模式上的改革

(1)“自主——協(xié)作”教學(xué)模式

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用,學(xué)習(xí)資源的豐富多樣,原來以接受學(xué)習(xí)為主的方式以不能滿足信息時(shí)代的要求,學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生歷史性的變革。以前學(xué)生從書本上或從教師那里得到的知識(shí),現(xiàn)在可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取,以前學(xué)生在課堂上通過教師的講解才能領(lǐng)會(huì)的知識(shí),現(xiàn)在可以通過自主探究、共同討論或分析驗(yàn)證獲得。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了獲取知識(shí),而更是培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力,即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)還要學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新與發(fā)展。

(2)分級(jí)教學(xué)模式

“分層次”教學(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。

分級(jí)教學(xué)是近年來被越來越多的學(xué)校采用的一種教學(xué)模式,它是面向全體學(xué)生,承認(rèn)學(xué)生差異,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同和學(xué)習(xí)能力的差異,制定不同的教學(xué)計(jì)劃,實(shí)施不同層次的教學(xué),進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)。分級(jí)教學(xué)是對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上給出一個(gè)合適的定位,并制訂出具有各自專業(yè)特色的分層教學(xué)計(jì)劃和不同學(xué)生個(gè)體差異的分級(jí)教育模式,改革不同層面的教學(xué)方法和手段,設(shè)置不同專業(yè)不同層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系,以適應(yīng)新的教學(xué)體制的要求。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制方面的改革

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課評(píng)價(jià)體系的建立是十分重要,必不可少的。它既是對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)階段成果的檢驗(yàn),對(duì)其下一步學(xué)習(xí)有所促進(jìn);同時(shí),也是對(duì)教師教學(xué)成果的考核,指導(dǎo)教師下一階段的教學(xué)工作。

筆都所提倡的科學(xué)的課程評(píng)價(jià)是:在對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)中,并不單純地根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià),而要對(duì)課程目標(biāo)以外的非預(yù)期效應(yīng)給以更大的關(guān)注。一般來說,人們認(rèn)為課程效果是可以預(yù)期的,而且課程效果大都是由課程本身形成的。但由于教育問題的復(fù)雜性,在課程方案實(shí)施過程中,還有許多因素影響課程的運(yùn)行,進(jìn)而影響到課程的結(jié)果。如教師素質(zhì)、學(xué)生已有水平、學(xué)校的軟硬件環(huán)境,還有參與課程改革人員的各種心理狀態(tài)等。這些因素都會(huì)以各種方式影響課程方案的實(shí)施。這些非課程因素參與到課程方案實(shí)施的一個(gè)直接結(jié)果,就是與課程本身產(chǎn)生交互影響,產(chǎn)生各種非預(yù)期效果。而非預(yù)期效果可能會(huì)存在于各個(gè)方面,有些是外顯的,有些則是內(nèi)隱的。有時(shí)候,這些非預(yù)期效果可能會(huì)對(duì)以后課程的運(yùn)行產(chǎn)生更大的影響。因此,科學(xué)的課程評(píng)價(jià)常常把較多的精力用在對(duì)非預(yù)期效果的評(píng)價(jià)上,強(qiáng)調(diào)利用各種手段對(duì)各種非預(yù)期效果的分析。通過對(duì)非預(yù)期效果的監(jiān)控,實(shí)現(xiàn)對(duì)課程開發(fā)質(zhì)量的保證。

四、小結(jié)

總之,為了更好地迎接21世紀(jì)信息社會(huì)的挑戰(zhàn),培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)信息經(jīng)濟(jì)需要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才,我們必須大力發(fā)展計(jì)算機(jī)教育,提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育。

參考文獻(xiàn):

[1]楊開城,李文光,胡學(xué)農(nóng).現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系初探.中國電化教育,2002,(2).