徐　杰

【摘要】績優(yōu)生作為大學生中的優(yōu)秀群體，在心理方面受到的關注程度往往不足，這嚴重地影響了其綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文著重剖析了高?？儍?yōu)生區(qū)別于其他學齡段績優(yōu)生獨有的心理特征、心理問題和產(chǎn)生的原因，并提出了相應的教育對策，以期達到使高?？儍?yōu)生學會心理自我調(diào)節(jié)，身心全面發(fā)展的最終目標。

【關鍵詞】高校 績優(yōu)生 心理健康

隨著時代的發(fā)展與教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育正逐步為社會、學校和廣大師生所接受。但不可否認的是，在這樣一個過渡時期內(nèi)，應試教育的傳統(tǒng)觀念依舊普遍存在，作為應試教育“優(yōu)良產(chǎn)物”的績優(yōu)生，即學習成績優(yōu)秀的學生，在大學這樣一個新的環(huán)境中勢必會產(chǎn)生更多的心理問題。然而，與貧困生、網(wǎng)絡成癮生、畢業(yè)生等其他群體相比較，高?？儍?yōu)生的心理健康問題更具有隱蔽性，經(jīng)常容易被忽略。但是，隨著近年來高?？儍?yōu)生自殘、自殺、犯罪等報導的增加，突出地表明了關注和解決高校績優(yōu)生心理問題的必要性與急迫性，同時，這也是貫徹素質(zhì)教育的必然要求。

一、高?？儍?yōu)生的心理剖析

俗話說：冰凍三尺非一日之寒。可以說，高?？儍?yōu)生的心理問題也不是在進入大學之后才產(chǎn)生的，它是在接受傳統(tǒng)應試教育的過程中逐漸累積，之后又經(jīng)更加貼近素質(zhì)教育和更加社會化的高校生活誘發(fā)，并在年齡增長、認識加深、情感渴望等多重因素的共同作用下而凸顯的。相對于中學績優(yōu)生來講，高?？儍?yōu)生的心理表征既具有普遍性，又具有特殊性。

就其普遍性的表征來講，高?？儍?yōu)生同其他學齡的績優(yōu)生都具有成績優(yōu)秀、學習情緒飽滿、獨立活動能力強等優(yōu)點，也會有過分關注他人評價，缺乏抵抗挫折的心理承受力，嫉妒他人而不能正確看待競爭和交際能力欠缺等缺點。但同時，高?？儍?yōu)生因年齡、環(huán)境等因素的影響，又具有以下區(qū)別于其他學齡段績優(yōu)生的特點：

1.需求動機增加而致的過分看重成績

與中學教育以升學作為主要目標不同，大學作為學生步入社會的最后加工地，更加注重學生的素質(zhì)教育和實踐能力的培養(yǎng)，但是學習成績依然是衡量一個學生優(yōu)秀與否的重要標準。隨著大學生年齡的增長，眼界的開闊，以及人生觀、世界觀、價值觀的不斷成熟，優(yōu)秀的學習成績不但意味著可以實現(xiàn)內(nèi)心的成就感、榮譽感，獲得他人的重視，人生價值的實現(xiàn)等，同時還意味著能夠獲得更多獎學金和保送研究生、出國留學、就業(yè)等機會，實現(xiàn)自己的政治追求等。更為重要的是，與高中不同，大學生活基本上是遠離家庭、父母的，想要開始獨立生活的愿望使大學生尤其是績優(yōu)生更加看重自己對于家庭的責任，包括經(jīng)濟上的分擔與感情上的回饋，因此取得一個好成績，讓家長放心滿意，也成為他們一定要考取高分的主要動機。需求的增加導致注意力的集中，因此，高?？儍?yōu)生往往更加看重考試成績，并形成一系列以成績?yōu)橹行牡?，如壓力大、焦慮、緊張、極度敏感、嫉妒心強等心理問題。

2.自我價值的實現(xiàn)與家庭、社會責任感加重并存而致的心理壓力巨大

絕大多數(shù)高校績優(yōu)生都對人生有明確的規(guī)劃和具體的奮斗目標，同時，隨著高等教育向大眾化發(fā)展以及世界經(jīng)濟衰退等因素影響而導致的社會競爭激烈和就業(yè)困難等情勢，也使高?？儍?yōu)生更清楚、直觀地認識到了競爭的殘酷與激烈，使其更加具有“逆水行舟，不進則退”的高度危機意識，外界環(huán)境因素的改變使實現(xiàn)自我價值的困難程度的增加，是加重高?？儍?yōu)生心理負擔的重要原因。同時，大學生對于自己對家庭以及社會的責任感也由原來的被動加載發(fā)展到現(xiàn)在的主動承擔。在家庭責任方面，想要通過優(yōu)異的學習成績向遠方的父母做情感回報，通過獲得豐厚的獎學金來減輕家庭的經(jīng)濟負擔等；在社會責任方面，大學時期也正是一個人的人生觀、世界觀和價值觀逐步成熟的時期，更是“書生意氣，揮斥方遒”的激情歲月，對于自己的職業(yè)憧憬和改造世界的想法也最為強烈，這些因素同時也成為高?？儍?yōu)生的心理負擔沉重的又一原因。想要的東西太多，取得一切又困難重重，獲得的光榮與成就又害怕失去，于是每天都處于一種緊張的心理狀態(tài)中，不自覺地害怕被人趕上或超越，總覺得事情太多而時間不夠用，沒時間逛街、沒時間參加社團活動，甚至連走路、吃飯也都是匆匆忙忙的，使周圍的同學也常感到很有壓力，這些都是高?？儍?yōu)生心理壓力沉重的突出表現(xiàn)。

3.心理問題的深層隱蔽性

這里所說的隱蔽性，主要包括兩個方面：第一，容易被外界忽視。受應試教育模式的影響，績優(yōu)生在班級中通常被老師作為產(chǎn)生激勵效應的教育工具，為了在集體內(nèi)樹立優(yōu)秀典型，對于績優(yōu)生的缺點或錯誤常常不追究或從輕處罰，或者是由于光環(huán)效應而使教師忽略了對于績優(yōu)生心理問題的關注。第二，高?？儍?yōu)生往往更傾向于掩飾自己的心理問題。由于長時間被作為優(yōu)秀典型樹立，久而久之在績優(yōu)生心目中就形成了一種榜樣意識，這種心理使績優(yōu)生往往處處要強，不甘落后。但是與中學以成績?yōu)闃藴逝卸▽W生的優(yōu)劣不同，大學中評判學生好壞的標準更加多元化。學習成績固然是重要的一個方面，但組織管理能力，人際交往能力等其他社會活動能力也成為重要標準，并且日益受外界重視。而高?？儍?yōu)生往往在后一方面的表現(xiàn)不佳，對于自己在這些方面的能力不足也有一定的認識，但由于長期形成的好強心理、強烈的自尊心，使他們更在乎外界對自己的評價，不愿暴露自己的缺點，受不了他人的超越，于是更加企圖用“一美遮百丑”的手法使外界不發(fā)現(xiàn)自己的心理問題，以維持原來的良好形象。

4.挫敗感易感且強烈，自身缺乏有效的調(diào)節(jié)方法

績優(yōu)生與普通學生相比，對自己有更高的期望值，因此在其他人眼中已經(jīng)做得很好的事情對于他們來講卻沒有達到目標，所以就更容易產(chǎn)生挫敗感。同時由于大學生評價標準的變化，高?？儍?yōu)生更能深切地體會到自己在很多方面技不如人，甚至于有時會陷入深深的自卑，而受到更強烈的挫敗感。然而，對于絕大部分高?？儍?yōu)生來講，由于遠離父母，家長心理關懷的涉入沒有中學時段充分、及時，又長期地作為學校心理健康教育被忽視的對象，而導致缺乏外界的心理關注和自身心理調(diào)節(jié)的有效方法，使他們在面對更為復雜的人際關系，更為沉重的心理壓力，更強烈的焦慮、孤獨等不良情緒時沒有有效的排解途徑。

二、教育對策

績優(yōu)并不等于心理素質(zhì)優(yōu)秀，未來社會需要的是知識技能與身心健康共同發(fā)展的人才，因此，關注高?？儍?yōu)生的心理健康也應該成為大學教育的重要組成部分，可以從以下幾方面著手：

1.充分提高、發(fā)揮高校在績優(yōu)生心理健康教育方面的關注程度與普遍引導作用

高校在心理健康教育方面發(fā)揮普遍指導作用，它在面向全體同學的同時，重點關注特殊問題的學生。因此，基于這一特點，高校在績優(yōu)生心理健康教育方面首先要做的就是將績優(yōu)生與貧困生、網(wǎng)絡成癮生、畢業(yè)生等特殊群體一樣，納為重點關注的對象，在全校范圍內(nèi)加重對績優(yōu)生心理問題的關注程度。其次，采取多元化的教育措施對績優(yōu)生實施有計劃的主動性教育，通過學科滲透、心理輔導訓練、集體活動等方式提高對績優(yōu)生的心理關注度，加強挫折教育，為其創(chuàng)設更多的挫折教育情境，增強績優(yōu)生抵抗挫折的能力。最后，進一步充實高校心理健康教育師資，形成由學校心理健康教育中心——各系部(校區(qū))心理健康教育分機構(gòu)——各班級心理健康關懷小組形成的多層級心理健康教育體系，更全面、及時地了解學生的心理情況，在廣泛的范圍內(nèi)積極引導績優(yōu)生進行自我調(diào)節(jié)、主動尋求心理幫助。

2.強化高校輔導員在績優(yōu)生心理健康教育方面的具體、直接作用

高校輔導員在輔導學生心理健康方面具有很多優(yōu)勢：第一，年齡優(yōu)勢。高校輔導員多為優(yōu)秀留校畢業(yè)生，據(jù)統(tǒng)計，全國高校輔導員的平均年齡不超過30歲，因此在心理方面更能貼近學生，了解學生的心理需求，獲得學生的信任和溝通的欲望。第二，工作的連續(xù)性，全面性。相對于學校領導和專職教師來講，高校輔導員與學生相處的時間更長，因此，對于每個學生的了解也就更全面，也更能把握所帶學生整體的思想狀況，有利于對大學生的心理問題及時的發(fā)現(xiàn)?；谶@些優(yōu)勢，高校輔導員可以在績優(yōu)生的心理健康輔導過程中發(fā)揮更為積極有效的作用，相對于學校的普遍教育的方式來講，輔導員的心理干預更具有一對一的專門性。但首先輔導員應該更新觀念，將績優(yōu)生也作為自己日常心理關注的重要群體。然后主動了解其思想動態(tài)，具體問題具體分析，因人而異地解決不同績優(yōu)生的心理問題。通過平等的對話引導他們正確認識競爭、挫折，幫助其調(diào)整心態(tài)，樹立正確的三觀。充分利用績優(yōu)生強烈的榜樣意識和好勝心理，鼓勵其擔任班級、社團干部，布置參與學校活動培養(yǎng)其交際能力，有意識地設置挫折情境提升其心理素質(zhì)，最終達到使績優(yōu)生能正視競爭、挫折的客觀存在，辯證地看待它們所帶來的影響，引導其進行受挫心理的自我調(diào)適。

3.積極進行自我調(diào)節(jié)，提高自身的心理素質(zhì)

學校及老師的教育作為一只外在的手，其作用就是幫助績優(yōu)生打開心靈的窗戶，使其學會進行自我修復和調(diào)整。因此，自我教育才是解決高?？儍?yōu)生心理問題的關鍵。首先，績優(yōu)生應該認識到成績只是幫助實現(xiàn)理想的手段，雖然重要但卻不只這一種，條條大道通羅馬，很多方法都會使人獲得成功。其次，正確認識競爭和挫折，沒有挑戰(zhàn)就沒有進步，沒有失敗也不會有成功，只有坦然地面對競爭與挫折才能取得長久的勝利。最后，只有身心健康的人才是健全的人，要坦然地面對自己的心理問題，積極進行自我調(diào)節(jié)，或者主動尋求幫助，提高自身的心理素質(zhì)，未來社會是知識的戰(zhàn)場更是心理的戰(zhàn)場。

高?？儍?yōu)生作為一個學習上的優(yōu)秀群體，承載著人們更多的期望，但同時作為一個受心理關懷薄弱的群體，也更需要人們的關注。實現(xiàn)知識技能、道德品質(zhì)和心理素質(zhì)的共同發(fā)展才是素質(zhì)教育的最終目標，同時也更需要社會、學校和學生多方面的共同努力。

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