陳國輝

【摘 要】所謂數(shù)學課堂教學目標，是指教師為貫徹和落實教育目的，完成具體的數(shù)學學科課堂任務所預設的一些具體的教學要求。隨著新課程標準的頒布，小學數(shù)學教師如何設計課堂教學目標以及適時調(diào)整課堂教學目標并達成是數(shù)學教師當前必須面對的現(xiàn)實問題。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學課堂 教學目標 目標達成

所謂數(shù)學課堂教學目標，是指教師為貫徹和落實教育目的，完成具體的數(shù)學學科課堂任務所預設的一些具體的教學要求。小學數(shù)學課堂教學目標是小學數(shù)學課堂教學的出發(fā)點和歸宿，它的設計與制定直接影響著課堂教學的實施過程和教學效果的顯現(xiàn)。因為它體現(xiàn)著小學數(shù)學教師課堂教學的理念，課堂教學的具體方法、步驟，教師對新課程標準的理解程度等。隨著新課程標準的頒布，小學數(shù)學教師如何設計課堂教學目標以及適時調(diào)整課堂教學目標并達成是數(shù)學教師當前必須面對的現(xiàn)實問題。

合理的課堂教學目標是教師課堂教學成功的首要條件。小學數(shù)學教師必須合理地設計課堂教學目標。課堂教學目標的設計主要涉及兩個方面的要素，一是怎樣處理好教材，二是怎樣正確認識學生。

一、靈活處理教材是課堂教學目標達成的重要條件

隨著新課程改革的深入，“靈活處理教材”或者說“創(chuàng)造性使用教材”已經(jīng)為廣大教師們所認同，但是有許多教師不能經(jīng)常重組教材。究其原因主要是：一是教師本身缺乏創(chuàng)造性使用教材的意識。二是教師缺少對知識的拓展，不能創(chuàng)造性地使用教材，更沒有從身邊的生活中有效開發(fā)課程資源的意識。三是“用教材教”而不是“教教材”的理念還沒有轉(zhuǎn)化為教師的教學行為。小學課堂數(shù)學教學中多數(shù)教師基本上是按照教材的編排順序或內(nèi)容實施教學，不能做到依據(jù)學生實際情況靈活自如地對教材進行整合、重組、修改、補充等?？傊?，就是對教學內(nèi)容的整合能力比較差。

我們認為創(chuàng)造性地使用教材在態(tài)度上應該遵守“信奉而不唯是”的原則，“信奉”是指教材畢竟是在國家課程標準目標指導下，一些資深的教育專家編寫的，具有很強的科學性，是實施教學活動很好的載體；而“不唯是”則是應該根據(jù)實際情況確定教學。再好的教材也有需要改進、調(diào)整、重組的地方。筆者認為創(chuàng)造性地使用教材可從以下三個方面進行思考和探索。

1.使用教材要依據(jù)《新課程標準》的要求而定?！缎抡n程標準》是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導下編寫的，它體現(xiàn)了學科對學生最起碼的要求，是教學和培養(yǎng)學生學科素質(zhì)的主要依據(jù)，對教學具有重要的指導性。而就教材而言，我們可以從不同的角度對它進行理解。從狹義上來講，教材是指根據(jù)一定學科的教學任務而編造和組織具有一定范圍和深度的知識和技能的體系，即教科書；而從廣義上來講，它又是指教師用來指導學生學習的一切可利用的教學材料。教師作為學生們學習的指導者，就應該在深鉆課程標準、教材和學生的過程中，找準課程標準、教材與學生這三者之間的聯(lián)系，只有這樣，才能夠達到“從教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變”。而從鉆研到實踐這一過程本身就是一種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。若在鉆研和實踐的過程中發(fā)現(xiàn)教材不能實現(xiàn)課程標準要求，就需要大膽地對教材進行取舍、整合。

2.使用教材教學不僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容，更重要的是教育一個富有個性的、活生生的人。我們面對的學生各有特色，學生之間也存在著差異。在使用教材的過程中，要依據(jù)學生的自身情況而定，這是創(chuàng)造性地使用教材的核心。盡管在新一輪的課改中，要求一綱多本，也就是教材要具有多樣性，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的要求。但即使這樣，也不可能編排出一套適應每一所學校、每一個學生的教材。筆者認為，教學質(zhì)量主要取決于教師對教材的感受、理解、把握、創(chuàng)造、實施的質(zhì)量和效果。創(chuàng)造性地使用教材，必須根據(jù)學生的認識水平、心理特征、學習規(guī)律而定。

3.使用教材要根據(jù)教學情境而定。教學情境是指課堂上教師、學生、教材、環(huán)境等多種因素所組成的氛圍。教學課前的設計只是對教學現(xiàn)實的預計、構(gòu)想，是建立在教師的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有很強的主觀性。而在教學現(xiàn)實中，往往會出現(xiàn)預想之外的許多事件、問題、情境。此時，教師若不根據(jù)教學情境而靈活處理教材，而還是按原計劃教學，這就屬于傳統(tǒng)式教學了。在新一輪的課改中，教師角色應轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導者，而不再是控制者。當教學情境發(fā)生偏差時，應在保護學生的自尊心和積極性的前提下靈活調(diào)整。要用巧妙的問題逐步引導學生向教材意圖靠近，為學生創(chuàng)造良好的學習情境。當學生的身心狀態(tài)處于最佳狀態(tài)時，他們的學習效果最好。好課應當是越教問題越多，問題越多，探究的內(nèi)容也越多，學生的思路就越開闊。讓學生思考、討論、解決問題，有利于培養(yǎng)學生的靈活性和創(chuàng)造性。在教學過程中，除了要根據(jù)教學情境靈活處理教材以外，還應該注意對學生問題意識的培養(yǎng)。

二、了解學生實際是達成教學目標的根本

由于各方面原因造成了對數(shù)學學習產(chǎn)生了不同層次的學生，數(shù)學教師要根據(jù)其不同的條件、特點和需要，設計課堂教學目標。認真研究各層次相應的、有針對性的教學內(nèi)容、施教策略和教學方法，這樣我們教學才能主動地適應不同學生的差異，最大限度地激發(fā)學生學習積極性。對于原來失去了學習興趣的學生，由于教學內(nèi)容和教學方法適合于他們，會覺得學習并不可怕，通過努力得到實實在在的進步，就會產(chǎn)生成就感，逐漸提高對學習的興趣，重新樹立起自信心，獲得最大限度的發(fā)展。這對教師提出了更高的要求，教師必須認真地研究學生實際，研究教學方法，主動地適應學生，使教學方法更具人性化。筆者認為可以從以下幾個方面指導教師進行分層次教學：

1.深入了解學生的實際情況。平時多觀察學生，了解學生大概分哪幾個層次，可以通過平時的上課提問、操作水平測試、問卷調(diào)查等方式來了解。以此來調(diào)整教學內(nèi)容、教學目標。

2.制定分層次的教學目標。根據(jù)現(xiàn)有教學條件、教材及學生實際，制定適當?shù)恼n堂教學目標。一節(jié)課的教學目標可以針對不同情況的學生設計多個，最低要求是實現(xiàn)教學大綱所要求的教學目標。在實際教學中，由淺入深地設計不同的問題，使每個學生的水平和能力都得到提高，做到真正意義上的因材施教、因人施教。當然，讓學生選擇不同層次的目標之前，應向?qū)W生講明這樣做的目的和意義，使每個學生能夠客觀、愉快地到相應的層次里，并且告訴學生要向著哪些方面努力，就能跳躍到更高層次或同層次的更高階段。

3.采取協(xié)作學習法。協(xié)作學習有利于增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。在協(xié)作學習的方式下，學生不僅可以從自己的思考過程中獲取知識，還可以從別的學生的觀點中獲取知識。隨著信息量的增加，視野的擴大，學生也將逐步增加對知識的掌握，學生將感受到同學不僅僅是競爭的對手，而且是促進學習的幫助者。