陳 林
[摘 要]在中職英語教學中,運用教育心理學原理,有助于英語教師更深刻地了解學生的心理狀態(tài)和學習過程,從而發(fā)揮其教學的主導作用,以達到提高學生主體的學習效率的目的。
[關鍵詞]中職英語教學 教育心理學 運用
一、研究中職學生的心理狀態(tài),端正其學習態(tài)度,激發(fā)其求知欲望
在中職英語教學中,有很多學生對英語厭學怕學,主要是他們沒有樹立正確的動機和目標,缺乏學習英語的興趣。他們學英語就是為了應付考試,學習動機也不是為了提高自身運用英語的能力,而是為了能通過考試,拿到畢業(yè)證。而英語的詞匯量、句型、語法等知識,也需要學生花大量的時間和精力去記憶、學習,使一些學習意志本來就薄弱的中職生,早早就放棄了英語的學習。
心理學理論指出,學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力,真正具有持久活力的學習動力是來自學生自身的興趣和由此產(chǎn)生的求知欲。在中職英語教學中,老師要讓學生明白:隨著當今世界全球化的發(fā)展趨勢,英語是獲取世界各方面信息、進行國際交往的重要工具。中國欲與世界同步,就需要具有專業(yè)技術特長并有一定英語應用能力的人才。因此,英語老師應幫助學生正確認識學習英語的社會意義和內(nèi)在個人價值,端正他們的學習態(tài)度,提高他們的學習自覺性和主動性,引導他們積極參與到學習中來,激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望。
二、了解學生心理的個性差異,在教學中做到因材施教
學生的英語學得好不好,除了學生本身的智力因素外,還與學生的個性差異有關。教育心理學認為,由于個體成長和受教育的環(huán)境的差異,不同的個人具有不同的心理特點,形成個性差異。在學習中,有些學生表現(xiàn)出較強的主動性和毅力,而另一些學生則缺乏自覺性和頑強精神;有些人對理論、規(guī)律、邏輯等方面的知識感興趣,而另一些則更喜歡直觀和實際操作性的東西。針對不同類型的學生要采用不同的方法,因材施教,做到有的放矢。
在中職英語教學中,教師根據(jù)學生的個性差異,針對不同的學習任務,在不同的場合引導學生發(fā)揮其個性中積極的一面,以適應各種不同的學習環(huán)境和任務。如進行情景表演時,教師把性格外向的學生和性格內(nèi)向的同學搭配在一組,讓外向性的學生帶頭,領著其他同學一起完成學習任務。在做題時,可以多讓性格內(nèi)向的學生去完成。把握學生的個性差異,采用不同的教學方法,充分發(fā)揮學生的主體作用,教學效果就會事半功倍。
三、創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境,吸引學生來學習,體會學習英語的樂趣
英語課是一門實踐性很強的語言課,英語技能的形成要依賴大量的課堂活動。因此,創(chuàng)設輕松、和諧的教學氣氛,有利于吸引學生的注意力。教學方法多采用“啟發(fā)式”,通過精心設計教法、情景式教學、多媒體教學等方式,為學生營造一個輕松的英語學習氛圍。多設立場景,盡量讓每一個學生都有機會參與到語言實踐中來,鼓勵他們提出問題,發(fā)表想法,積極思考,解決問題。同時,要多給學生創(chuàng)造成功的機會,如參與情景表演、回答問題、做題等,讓他們更多嘗到成功的喜悅。這些成功引起的滿足和興奮可以讓學生產(chǎn)生繼續(xù)獲得滿足的需要,一次成功的體驗可以推動第二次成功,多次成功會使他們增強自信心。讓學生在發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的活動中容易感到自身的價值,體會到學習英語的樂趣。
四、樹立教師人格魅力,協(xié)調(diào)好師生情感
情感是一種十分復雜的心理現(xiàn)象,它是大腦皮質(zhì)和皮質(zhì)下中樞神經(jīng)協(xié)同活動的結果。有研究表明,學生對一位老師的情感越深,就越尊重他、聽從他的教導,相應也愛上他的課。反之,受到學生反感、討厭的老師,不僅學生不想上他的課,甚至因厭惡見到他而產(chǎn)生厭學情緒。因此,老師首先要注重培養(yǎng)和形成自己的人格魅力,來吸引學生。(1)樹立“學者”形象。教師不僅要有扎實的英語專業(yè)知識,還要有豐富的教育理論和淵博的百科知識,并且與時俱進。(2)樹立“親者”形象。教師要愛學生,尊重、平等地對待他們,多與他們進行情感交流,贏得學生的信任和尊敬,讓學生容易親近。(3)樹立“嚴者”形象。教師還要樹立自己的威信,對學生的嚴要真摯而理智、有內(nèi)斂力,激發(fā)學生的學習“興奮度”和“內(nèi)驅(qū)力”。教師注重多與學生溝通,成為他們的嚴師益友。通過建立良好的師生情感,使情感成為一種力量。
五、指導學生掌握正確的學習方法,培養(yǎng)其終身學習能力
社會不斷進步,知識不斷更新,這要求人們不斷去學習和提高。學會學習成為參與社會競爭的重要條件。“工欲善其事,必先利其器”。方法是能力的核心,指導學生掌握正確的學習方法是提高學生學習能力的關鍵。指導學法的內(nèi)容 指導學法是學生終身學習的需求。學習能力的獲得是在老師的引導、點撥及學生自主學習的摸索中取得的。主要內(nèi)容有:(1)指導學生制定學習計劃,明確學習目的,樹立終身學習的目標。(2)指導學生課前預習,養(yǎng)成自學習慣。(3)教授記憶方法,預防忘記。(4)介紹閱讀技巧,提高學生閱讀理解能力。(5)指導學生就所學知識進行比較、分析、綜合、歸納、創(chuàng)新等思維活動。指導學法的方法 首先要指導和督促。教師指導學生制訂學習計劃,要求合理安排時間,分短期、中期、長期目標,分階段、分層次推進。在實施中嚴格要求自己,樹立終身學習的目標。其次,介紹方法。老師把自己的教學經(jīng)驗和方法隨堂介紹給學生:如何制訂計劃,如何預習,如何記單詞,如何快速閱讀,如何復習鞏固所學知識,如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等等一系列步驟,引導學生學會學習。
六、正確利用反饋信息,合理評價,喚起學生的學習信心和勇氣
及時考查、考試是老師獲取反饋信息、指導和促進學生學習的重要措施。首先,它能檢查學生的學習效果,幫助其查漏補缺,改進學習方法;其次,能強化學生的學習動機和意志,激發(fā)其斗志和進取心。老師正確利用反饋信息,對學生進行合理評價,在英語教學中能起到明顯的推動作用。對學生合理評價,老師必須做到:一要尊重和愛護學生,它是評價的基礎;二要公平、公正、公開,它是評價的原則;三要根據(jù)學生的個性、興趣、愛好、發(fā)展趨勢等作為評價支點,它是評價的方向;四要多表揚、鼓勵,少批評、打擊,它是評價的方法。另外,老師還要教學生學會客觀評價自己,既找出自己的缺點和不足,也發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處,讓學生相信自己有一得之長、一專之能。合理評價,有利于促進師生之間知識、情感的交流,喚起學生的學習信心和勇氣,調(diào)動他們自主學習的積極性。
針對中職學生的實際情況,作為英語老師應在教學中多運用教育心理學原理,根據(jù)學生的心理狀態(tài)和個性,把握教學的全過程,以提高教學效果。同時,還要幫助學生樹立正確的學習目標,調(diào)動他們的積極心理因素,克服消極因素,激發(fā)他們的學習欲望,以達到為國家培養(yǎng)有用之才的目的。
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