摘要:新的課改提出學生是學習和發(fā)展的主體,在體育教學中要重視發(fā)揮學生的主體作用,讓學生主動、生動活潑地進行體育學習并提高體育學習的能力。實現(xiàn)這一目標的根本途徑是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,致力于培養(yǎng)學生的主體精神,構(gòu)建以學生為主體的新型體育教學模式和教學格局。

關(guān)鍵詞:中學體育;課程改革;思考

中圖分類號:G633.96文獻標識碼:B文章編號:1009-8631(2009)12-0120-02

眾所周知,中學階段是學生長身體,長知識和形成世界觀的關(guān)鍵時期。中學體育教學對加強學生進行全面的素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀,促進學生自身修養(yǎng)具有重要的理論和實際意義。新課程標準要求在現(xiàn)實的教學活動中,摒棄傳統(tǒng)的“師者,傳道授業(yè)解惑也”的為師理念和“填鴨式”的教學方法。突出教師不再是單純、系統(tǒng)地傳授基本體育知識、技術(shù)與技能的角色,而是應(yīng)當激發(fā)學生的學習動機與學習興趣。同時,尊重學生的選擇,啟發(fā)誘導(dǎo)學生主動參與體育活動項目的訓練。傳統(tǒng)體育教學中,教師是教學活動的權(quán)威,在一定程度上壓制學生的興趣與愛好,只注意學生的學習成績,忽視學生的健康素質(zhì),教學內(nèi)容與教學方法單一,教學評價系統(tǒng)不合理等種種問題阻礙學生的健康成長因此,要提高學生的身心健康水平,培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的四有新人,已經(jīng)成為中學體育教學改革與發(fā)展的必然要求,也是體育教學事業(yè)發(fā)展的必由之路。如何在新課標體育教學中發(fā)揮學生的主體作用,形成以學生為主體的新型體育教學模式,是廣大中學體育教師所面臨的重大課題。筆者認為,關(guān)鍵要做好以下幾個方面:

一、新課標下改善體育課堂教學中師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是完成體育教學任務(wù)的基礎(chǔ),是全面育人的關(guān)鍵。而教育改革的成敗,教師都是重要的因素。因此,在教學中能否形成和諧的師生關(guān)系關(guān)鍵在教師。體育教師從不斷完善自己,提高綜合素質(zhì)和專業(yè)技能,更新教育觀念,轉(zhuǎn)換教學角色,提高業(yè)務(wù)水平,為改進教學方法、互動、和諧的課堂教學氣氛,最終形成和諧的師生關(guān)系。當然,學生角色的轉(zhuǎn)變也是重要,它能為建立良好師生關(guān)系打下好的基礎(chǔ)。

教師用正確的學生觀指導(dǎo)自己的教育工作,是素質(zhì)教育的要求也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的要求。傳統(tǒng)的學生觀念將學生視做教育對象,只看到其被動的一面,而看不到其能動的一面,忽略了學生學習的主體地位。而新的學生觀強調(diào),在學習的過程中學生是認識的主體,是實際的主體和發(fā)展的主體,是學習的主人;所有的學生都值得培養(yǎng),要發(fā)現(xiàn)和挖掘每個學生的潛能,使我們的教育工作真正面向全體學生;作為教師要時時提醒自己,每一位學生都很重要,都是需要重視。教師要理解尊重每一個學生,真視學生為學習的主體,真正尊重學生的人格和感情,教師只有這樣做,才能贏得學生的尊重,才能縮短師生之間的心理距離,才充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能,才有可能建立一種民主、平等、合作、和諧的師生關(guān)系。

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系,教師不僅是教學活動的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生成績的評判者,而且的絕對的權(quán)威,師生之間不能平等的交流意見,甚至不能平等的探討教學知識。因此,教師必須改變以往的教學方式,更新教學理念,讓學生做教學的主人。在新課標下的體育課堂教學過程中,師生關(guān)系是主體與主體的關(guān)系。在教學中強調(diào)學生的主體地位,突出學生在教學過程中的主體作用,學生既是知識學習者又是決策者,學生通過自己探索、發(fā)現(xiàn)和相互交流的自主學習活動來完成教學任務(wù),而教師在這一過程中只起到引導(dǎo)、啟發(fā)、輔導(dǎo)和鼓勵學生學習的作用。

二、中學體育教學方法的創(chuàng)新

1.轉(zhuǎn)移教學重點,著重提高學生的體育能力

長期以來,我們的體育教學強調(diào)運動技術(shù)的精雕細刻,其教學重點實質(zhì)上是傳授和掌握運動技術(shù),加之教材的難度較大,無法發(fā)揮其自主性,致使學生的自主活動能力較差。要改變現(xiàn)狀,教學中應(yīng)把教學重點放在培養(yǎng)學生體育能力上,首先要求學生要動起來,在活動中激勵學生樂學,然后通過樂教與樂學的結(jié)合,掌握體育知識、技能,提高學生體育能力。

2. 因材施教,強調(diào)身、心同步發(fā)展

不同年齡階段的學生,在生理和心理上都具有不同的年齡特征,即使同一年齡階段的學生,由于其先天的遺傳素質(zhì),后天的生活環(huán)境和所受的教育以及學生本身實際情況的不同,在身心發(fā)展的可能性、方向和水平上也都存在著差異。這就要求教師首先必須全面深刻地了解學生,以便根據(jù)他們的實際情況施教;其次,要尊重學生的個性特點,揚長避短,發(fā)揮優(yōu)勢,促進學生的身心健康發(fā)展;再次,對在某些項目表現(xiàn)有特殊才能的學生,在對他們提出更高要求的同時,給與特殊的培養(yǎng)和教育;對于能力表現(xiàn)一般的學生,要從他們已有基礎(chǔ)出發(fā),給與熱情的關(guān)懷和照顧,善于發(fā)掘他們身上的積極因素,因勢利導(dǎo)。

3.強調(diào)多種教學方法有機結(jié)合

運用現(xiàn)代化的教學手段。隨著多媒體技術(shù)的迅速興起,不少學校的體育課已經(jīng)在課堂上采用多媒體技術(shù)進行教學,它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式,大大加強了人們對抽象事物與過程的理解和感受,從而將課堂教學引入全新的境界。實踐證明多媒體教學軟件的應(yīng)用,對于激發(fā)學生的學習興趣,充分發(fā)揮學生的主體作用,開擴知識領(lǐng)域,縮短教學時間,提高教學效率,突破重點、難點,提高教學質(zhì)量,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維有著不可忽視的作用。媒體教學軟件在體育課中的適時應(yīng)用,不僅使學生學到了知識,加深了對所學動作的理解、記憶和掌握,而且培養(yǎng)了他們主動思維、觀察的學習能力,提高了體育課的教學效率。

4.倡導(dǎo)探究,發(fā)展思維

新課程倡導(dǎo)對學生探究式學習方法的培養(yǎng)和訓練,旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。在教學中,教師應(yīng)注意綜合運用開發(fā)學生創(chuàng)造力的各種方法,努力創(chuàng)設(shè)促使學生獨立探究、發(fā)散求異的教學情境,形成鼓勵學生自由發(fā)表獨創(chuàng)見解、熱烈討論的課堂氣氛。在教學中,教師應(yīng)當注重啟發(fā)引導(dǎo),使教學內(nèi)容保持一定的思維價值,推動學生思維能力的發(fā)展,掌握創(chuàng)新的方法。教師不僅要提出有多種解答方案的發(fā)散性問題,啟發(fā)學生獨立地謀求解決問題的多種途徑和方法,以訓練學生的創(chuàng)造性思維,而且要鼓勵學生大膽質(zhì)疑,重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的創(chuàng)新能力。

三、教師對學生的評價觀,要努力探索適應(yīng)新課程標準改革的評價方式

談到評價,人們往往想到考試,談到學生,人們往往想到分數(shù)、名次,這種現(xiàn)象集中反映了我國原有的學生評價觀念。原有的學生評價,在評價內(nèi)容上,強調(diào)以學生各個運動項目測試成績?yōu)橹鞯膶W習結(jié)果;在評價尺度上,強調(diào)教學大綱、教科書、《國家體育鍛煉標準》規(guī)定的統(tǒng)一要求;在評價手段上,強調(diào)以教師對學生各運動項目測試為主要形式的量化方法;在評價功能上,強調(diào)以確定每個學生在同類群體中的位置為目的甄別與選拔。這種評價,具有操作簡單、結(jié)果明晰、客觀公平的優(yōu)點,為我國教育發(fā)展發(fā)揮了重要作用。因此,在很長一段時間內(nèi),成為我國對學生評價的主導(dǎo)方式。但是,這種評價方式存在著很大的弊端:對學習結(jié)果的過分關(guān)注,導(dǎo)致教師在教學過程中采用以知識灌輸為主的教學方式,導(dǎo)致學生在學習過程中使用強化訓練為主的學習方式,使許多學生成為學習上的失敗者,造成了大量學生人格上的缺陷和心靈的扭曲,違背了教育的初衷。要突出評價的發(fā)展性功能和激勵性功能,重視對學生學習潛能的評價,立足于促進學生的學習和充分發(fā)展,為“適合學生的教育”創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境。在評價的主體上:調(diào)動學生主動參與評價的積極性,改變評價主體的單一性,實現(xiàn)評價主體的多元化;建立由學生、家長、社會、學校和教師等共同參與的評價機制。在評價的方法上:由終結(jié)性評價發(fā)展為形成性評價,實行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價等方式,突出過程性;由定量評價發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評價,不僅關(guān)注學生的分數(shù),更要看學生學習的動機、行為習慣、意志、品質(zhì)等;例如、能在學生學習成績綜合評價中占20%—采取20分制,18—20分為優(yōu)秀,14—18分為良好,10—14分為及格,10分以下為不及格;由相對評價發(fā)展到個人內(nèi)差異評價。相對評價是通過個體的成績與同一團體的平均成績相比較,從而確定其成績的適當?shù)燃壍谋硎痉椒?也被稱作“常模參照評價”,這是我們最常用的評價方法;由絕對性評價發(fā)展到差異性評價,絕對評價是對學生是否達到了目標的要求或“達標”的程度所作出的評價,也被稱為“標準參照評價”。新課程強調(diào)的學生評價理念:在評價功能上,要求改變過分強調(diào)個別與選拔的做法,謀求學生在原有水平上的更大發(fā)展;在評價內(nèi)容上,要求改變過分注重學生學業(yè)成績的做法,力求發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,激勵學生的學習興趣、提高學生的發(fā)展自信心。并將學生評價與日常教育行為有機結(jié)合,使評價介入學生的成長過程,為學生的發(fā)展持續(xù)不斷地提供動力,促進學生全面和諧的發(fā)展。

總之,體育教師要改變觀念,解放思想,運用新的有用的教學方法,挖掘教材的潛在創(chuàng)造因素,不斷培養(yǎng)學生的潛在能力,造就“四肢發(fā)達,頭腦同樣發(fā)達”的新型人才。課改給我們帶來了挑戰(zhàn),也帶來了機遇。我們堅信,隨著課改的不斷深入,我國的教育事業(yè)一定會有一個大的發(fā)展,我們的民族、我們的下一代更有希望!

參考文獻:

[1] 徐宏,李仲斌.淺談體育教學方法的改革.

[2] 劉海慧.《新課程與學校發(fā)展》北京教育教學出版社, 2002.

[3] 魯志文.體育教學中的師生關(guān)系探析[J].河北體育學院報,2005,19(1):39-40.

[4] 劉立明.國外有效教學研究述評[J].現(xiàn)代中小學教育,2002(12).

作者簡介:雷選鋒(1972- ),男,陜西省西安市長安三中副校長。研究方向:素質(zhì)教育。