溫 昊 張 穎
摘要 對(duì)當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,再通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)課程分層教學(xué)進(jìn)行分析,為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革提供一定的參考。
關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育;分層教學(xué);信息化教學(xué);課程體系
中圖分類(lèi)號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-489X(2009)12-0106-02
Tiered Teaching Innovation of Computer Basic Class based on Network in University//Wen Hao, Zhang Ying
Abstract This paper aims at all the problems existed in university computer course teaching, analyzing the tiered teaching of computer course in the university, and will be a good reference to the reformation of computer basic course in universities.
Key words computer education basis;group-based teaching;E-teaching;course system
Authors address
1 Sichuan College of Architectural Technology, Chengdu 610081
2 Southwest University, Chongqing 400715
近年來(lái)隨著高校擴(kuò)招,高校在校人數(shù)成倍增加,而高校計(jì)算機(jī)公共課教師數(shù)量有限,教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已顯得力不從心。隨著全國(guó)中小學(xué)信息化教育的開(kāi)展,高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已不再是“零起點(diǎn)”,大學(xué)期間的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育必須從一個(gè)較高層次起步。這些都要求教師更新教學(xué)觀念、改革教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面。
1 傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的問(wèn)題[1]
1.1 教學(xué)內(nèi)容偏重理論,對(duì)應(yīng)用要求認(rèn)識(shí)不足長(zhǎng)期以來(lái)由于各種原因造成許多人對(duì)計(jì)算機(jī)公共課程認(rèn)識(shí)存在一定偏差(其中不乏一些從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和研究的人士),認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育和專(zhuān)業(yè)教育是完全等同的。這一觀點(diǎn)體現(xiàn)其不熟悉計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育特點(diǎn),對(duì)非專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)面向應(yīng)用的指導(dǎo)思想不明確。他們認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)該向理論方向發(fā)展,而不是強(qiáng)調(diào)向應(yīng)用方向提高。這影響了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展,造成在許多學(xué)校中,學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力普遍偏低,難以滿足社會(huì)要求。
1.2 缺乏對(duì)課程體系的研究在以往的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中,許多教師只關(guān)心所從事的一門(mén)課或幾門(mén)課的教學(xué),沒(méi)有建立起課程體系的概念。但是實(shí)際上對(duì)非計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該包括2個(gè)部分:一是共同要求部分(即全體大學(xué)生或某一類(lèi)大學(xué)生都應(yīng)掌握的內(nèi)容);二是與本專(zhuān)業(yè)或自身需求相結(jié)合的內(nèi)容。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不應(yīng)當(dāng)只包括一二年級(jí)的一兩門(mén)課,而要全面考慮大學(xué)生在大學(xué)期間整體的計(jì)算機(jī)教育。
1.3 學(xué)生特點(diǎn)分析不夠深入不同專(zhuān)業(yè)和不同起點(diǎn)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用要求和特點(diǎn)是不同的,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)該針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和要求構(gòu)建不同的課程體系,根據(jù)學(xué)生的不同起點(diǎn)和要求開(kāi)展分類(lèi)教學(xué)。但是,目前的一些學(xué)校中,缺乏針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同層次需求的深入研究,簡(jiǎn)單地采用相同的要求、教材甚至考試,缺乏針對(duì)性。這就難以實(shí)現(xiàn)和專(zhuān)業(yè)密切結(jié)合,難以體現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)用能力的不同要求。
1.4 教學(xué)手段和方法簡(jiǎn)單落后目前許多學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)方法和手段簡(jiǎn)單,缺少多元化、生動(dòng)性和交互性,沒(méi)有真正利用好現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段,通常只在非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,利用多媒體教室,將教案投影到大屏幕上進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)還是以教師為中心,缺乏交互性,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,沒(méi)有真正地從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育。
1.5 考核方式不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教育,因此考核方式就應(yīng)該有利于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。但是目前許多高校計(jì)算機(jī)公共課程的考核方式往往只注重理論知識(shí),而不注重考核學(xué)生的實(shí)踐能力。尤其是許多高校組織學(xué)生參加各種類(lèi)型的計(jì)算機(jī)統(tǒng)一考試,并將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)的主要依據(jù),很難實(shí)現(xiàn)對(duì)于計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的有效考查。這種做法也不利于各校根據(jù)學(xué)生水平和專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況自主地決定教學(xué)要求和內(nèi)容,是不符合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育加強(qiáng)實(shí)踐、面向應(yīng)用的發(fā)展方向的。
2 高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革的指導(dǎo)原則
總結(jié)國(guó)內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn),依據(jù)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)特點(diǎn),高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革應(yīng)遵循以下原則。
2.1 堅(jiān)持以學(xué)生為中心在計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中,應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心,即要堅(jiān)持學(xué)生作為教學(xué)的主體,教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程中,教師需要在各教學(xué)環(huán)節(jié)確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想,指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。積極引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地發(fā)揮潛能,獲取知識(shí),培養(yǎng)技能。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)氛圍以及參與教學(xué)、展現(xiàn)自我的平臺(tái)。
2.2 面向應(yīng)用需求[2]對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育,不僅是要學(xué)生掌握一定的信息技能,還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于利用計(jì)算機(jī)技術(shù)有效地進(jìn)行本學(xué)科研究與實(shí)踐。計(jì)算機(jī)教育面向應(yīng)用,不僅是要學(xué)生簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)理論知識(shí),還要學(xué)生學(xué)會(huì)將計(jì)算機(jī)技術(shù)與本專(zhuān)業(yè)結(jié)合。要幫助學(xué)生了解本學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)可以如何幫助他們立足于學(xué)科前沿。因此面向應(yīng)用需求是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中一個(gè)重要且需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的根本方向。
2.3 多種模式相結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)東西部發(fā)展不平衡,各校、各專(zhuān)業(yè)之間差別相當(dāng)大,采用統(tǒng)一的模式,同一個(gè)大綱,同一本教材,同一種評(píng)價(jià)策略是不可取也不符合實(shí)際的。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)在同一個(gè)指導(dǎo)原則下,根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、層次和課程,設(shè)定不同要求和內(nèi)容,選取不同的教學(xué)方法和手段,采用不同的評(píng)價(jià)策略。提倡根據(jù)實(shí)際情況,結(jié)合相應(yīng)特點(diǎn),進(jìn)行教學(xué),只要有利于教學(xué)質(zhì)量的提高,目標(biāo)就是尋求教學(xué)的最優(yōu)化。
2.4 注重能力培養(yǎng)隨著素質(zhì)教育的推行,當(dāng)前教育領(lǐng)域越來(lái)越注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。同樣,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育要求的是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生的各方面能力得到提升尤其是解決問(wèn)題的能力。因此,就要求在進(jìn)行計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)時(shí),教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力,而不再是單純的“填鴨”,需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的辦法。只有學(xué)生真正地從能力上得到提高,才能實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育從傳統(tǒng)教學(xué)走向素質(zhì)教育。
3 基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)改革策略
3.1 開(kāi)展分層次教學(xué),實(shí)施因材施教當(dāng)前,高校學(xué)生入學(xué)前的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平參差不齊??傮w看來(lái),近幾年來(lái)新生的計(jì)算機(jī)水平呈逐年上升趨勢(shì)。目前雖然不少高校在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了更新,但不分專(zhuān)業(yè)、不管原有知識(shí)水平如何,采取統(tǒng)一教材、課時(shí)、甚至教法的現(xiàn)象十分普遍。出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生嫌教學(xué)進(jìn)度慢或?qū)W不到新知識(shí),而基礎(chǔ)差的學(xué)生又覺(jué)得進(jìn)度太快,難以消化的情況。為了使每位學(xué)生都能根據(jù)自身的實(shí)際,既完成大綱的教學(xué)要求,又能學(xué)到新的知識(shí)技能,因材施教,應(yīng)采用分班的形式。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,根據(jù)他們所具備的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行進(jìn)校分班,教師根據(jù)學(xué)生的相應(yīng)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
3.2 構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)站和資源庫(kù),進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)通過(guò)建立專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和相關(guān)課程的資源庫(kù),使得不論哪一種班級(jí),都能給學(xué)生提供相關(guān)的資源和空間進(jìn)行學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,與其他學(xué)習(xí)者、專(zhuān)家進(jìn)行溝通、協(xié)作。計(jì)算機(jī)技術(shù)有較強(qiáng)的時(shí)效性,教學(xué)目標(biāo)不僅僅是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和技能,更重要是如何利用它,學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)“授之以漁”。
3.3 培養(yǎng)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用,常常以“教”為中心,課堂沉悶,很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。究其原因,就是無(wú)法引起學(xué)生的興趣。教師的任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,把重點(diǎn)放在學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上。在教學(xué)過(guò)程中不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,而是把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合,強(qiáng)化學(xué)生多操作、多方法的教學(xué),把課堂教學(xué)與實(shí)際生活的例子緊密結(jié)合,使學(xué)生通過(guò)使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行工作和學(xué)習(xí),學(xué)生逐漸從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,大大提高教學(xué)效果和教育質(zhì)量。
3.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),重視學(xué)生的操作技能目前大部分高校都配備了多媒體教室。但這只是改變了教學(xué)媒體。教學(xué)模式還是以傳授基本知識(shí)為主,它只是在教學(xué)表現(xiàn)形式上變“人灌”為“電灌”而已,難以發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神。在分班制的情況下的上機(jī)實(shí)踐,由于實(shí)現(xiàn)因材施教,各種班的計(jì)算機(jī)教學(xué)更有針對(duì)性。
3.5 采用多元化教學(xué)手段和方法,針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)開(kāi)發(fā)多種形式的教學(xué)資源,提供師生交流溝通的平臺(tái),使教學(xué)呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。例如:學(xué)生利用校園網(wǎng)課件自主式學(xué)習(xí),利用網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí),等等,這些措施為學(xué)習(xí)者提供通過(guò)校園網(wǎng),隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的大量學(xué)習(xí)資源,并獲得幫助,這些有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握在信息化社會(huì)中學(xué)習(xí)的能力。
3.6 改革考核方式,實(shí)行上機(jī)考試[3]傳統(tǒng)的考試方法無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的操作技能,不能全面反映學(xué)生的實(shí)際操作水平。對(duì)考試方式進(jìn)行改革,學(xué)生學(xué)完計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之后,進(jìn)行上機(jī)考試。上機(jī)考試能更好地考查學(xué)生的實(shí)際操作能力,促使學(xué)生自覺(jué)加強(qiáng)操作實(shí)踐的訓(xùn)練。
4 教學(xué)改革的實(shí)施流程(圖1)
5 小結(jié)
信息技術(shù)在給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)沖擊的同時(shí),也帶來(lái)新機(jī)遇。隨著它的快速發(fā)展和在教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用,只要采取正確的方法適當(dāng)運(yùn)用,就能收到事半功倍的效果。當(dāng)然,分層教學(xué)改革也需要學(xué)生的配合。在深化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分層教學(xué)改革的環(huán)境下,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題加以改造,結(jié)合先進(jìn)的技術(shù),相信這種新的教學(xué)模式必將會(huì)推動(dòng)教育事業(yè)伴隨著人類(lèi)社會(huì)一起快速步入信息時(shí)代。
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