藍(lán)錦田

（龍海市隆教中心白坑小學(xué)，福建 龍海）

[摘 要]:為了有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生梳理探究要點(diǎn)，適當(dāng)設(shè)置探究“陷阱”，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，同時(shí)，有目的地進(jìn)行動(dòng)態(tài)引導(dǎo)，力求探究學(xué)習(xí)的最佳效果。

[關(guān)鍵詞]:探究性學(xué)習(xí) 學(xué)生 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

“重知識(shí)傳承，輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)做法已不適應(yīng)時(shí)代的潮流，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。在實(shí)踐中，探究性學(xué)習(xí)將我們帶入了一個(gè)全新的民主和諧的教學(xué)世界。然而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，有些教師片面地理解了探究性學(xué)習(xí)的含義，過(guò)分追求探究性學(xué)習(xí)的模式，使探究學(xué)習(xí)形式化，從而直接影響了教學(xué)效

果。那么，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)呢？我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、梳理探究要點(diǎn)，有效實(shí)施探究

由于學(xué)生探究時(shí)關(guān)注的角度、認(rèn)識(shí)的程度、思考的方法各不相同，因而，他們的很多見(jiàn)解往往是老師始料未及的。因而，在課堂教學(xué)中我們要大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行探究，當(dāng)然，這種探究不是漫無(wú)邊際的。我們可以針對(duì)學(xué)生的意愿和思路，循著學(xué)生的思路相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)分析、整理，讓課堂探究的軌道不脫離文章實(shí)質(zhì)。同時(shí)，這種梳理應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生實(shí)際情況以及相關(guān)的具體事實(shí)而定，梳理出合適的探究要點(diǎn)，使探究學(xué)習(xí)有章可循，從而深入展開(kāi)探究，以深化對(duì)課文實(shí)質(zhì)的把握和理解。

例如，《玩出了名堂》一文中，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中和初步感知課文后，提出了相當(dāng)多的問(wèn)題，教師則可以幫助學(xué)生梳理歸納為四個(gè)主要探究點(diǎn)：（1）列文虎克是怎樣玩的？（2）他玩出了哪些名堂？（3）列文虎克的“玩”與“名堂”有什么聯(lián)系？（4）你從中受到了什么啟發(fā)？這是對(duì)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行縱向的梳理，這樣有利于對(duì)課文所要表達(dá)的中心進(jìn)行深入地探究，有利于學(xué)生對(duì)“怎樣玩才具有意義”進(jìn)行探究，以便于把他們的認(rèn)識(shí)引向深入。當(dāng)然梳理的方法多種多樣，梳理時(shí)應(yīng)當(dāng)把準(zhǔn)時(shí)機(jī)，以學(xué)生和教學(xué)目的為本。

二、巧設(shè)探究“陷阱”，引導(dǎo)深入探究

科學(xué)研究告訴我們，人的大腦在吸收新信息時(shí)，這些新信息在大腦皮質(zhì)中停留的時(shí)間越短，記憶保持的時(shí)間就越短，新的信息對(duì)大腦皮質(zhì)的刺激越大，記憶保持的時(shí)間越長(zhǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)不能，平均用力，面面俱到，因?yàn)檫@樣可能讓學(xué)生無(wú)所適從。這時(shí)，我們可以在那些關(guān)鍵的、易混淆的知識(shí)點(diǎn)上故意設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中“陷”進(jìn)去，有選擇地進(jìn)行重點(diǎn)探究。當(dāng)然，這里的“陷阱”通過(guò)學(xué)生自己的努力又有能力自己爬上來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而全面、客觀、準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)特征。

例如，在教學(xué)《科里亞的木匣》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“周?chē)囊磺?，不是都在其變化嗎”的道理有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，我在學(xué)生探究過(guò)程的開(kāi)始，故意設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情境：媽媽從家門(mén)口向前走三十步，把箱子埋下；科里亞從家門(mén)口向前走了十步，埋下了他的木匣。四年后回故鄉(xiāng)，媽媽從家門(mén)口向前了走三十步，挖出了箱子；而科里亞從家門(mén)口向前走了十步，卻找不到他的木匣。這是為什么呢？這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生理解起來(lái)并不容易。而這個(gè)問(wèn)題也恰恰是本課需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果能讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，從課文內(nèi)容及聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)解決的話，那將會(huì)使學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻。經(jīng)過(guò)深入探究，學(xué)生對(duì)“時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(zhǎng)大，步子也漸漸變大”有了深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而深入理解了“時(shí)間在變化，人在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓钡牡览怼?/p>

三、激發(fā)探究意識(shí)，培養(yǎng)探究精神

生活環(huán)境的不同，已有的知識(shí)積累不同，造成了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象的方式也各不同，因此，他們對(duì)同一事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)也就會(huì)有所不同。所以，在課堂交流、爭(zhēng)辯中會(huì)出現(xiàn)不同的聲音，甚至產(chǎn)生矛盾和爭(zhēng)辯。這時(shí)，教師不能粗暴地壓制學(xué)生，而應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)矛盾和不同見(jiàn)解展開(kāi)辯論。因?yàn)檫@是充分發(fā)揮學(xué)生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一種有效方法，這種活動(dòng)會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)、進(jìn)取的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生更加自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到意想不到的效果。

例如，在教學(xué)《司馬光》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)司馬光的做法有不同的見(jiàn)解，有的認(rèn)為司馬光遇事冷靜，做法得當(dāng)，聰明伶俐；有的認(rèn)為司馬光的做法不是最好的，有可能砸到掉進(jìn)水缸里的小伙伴，很是危險(xiǎn)。這時(shí)，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地贊同第一種看法，也沒(méi)有粗暴地否定第二種見(jiàn)解，而是及時(shí)地讓學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)論，各抒己見(jiàn)，深入探究存在的爭(zhēng)議。最后，我結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟，這樣，抱持第二種看法的學(xué)生自然而然地站在了第一種理解的角度上，明白了司馬光的做法是“此時(shí)此景”的最佳解救方法。同時(shí)，這也讓學(xué)生受到了處變不驚，急中生智的教育。

四、合理動(dòng)態(tài)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)探究效果

由于探究教學(xué)的不定向性、無(wú)序性和自由性，同時(shí)，又由于學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知方式、理解分析以及思維水平的不同，因而，教師在探究教學(xué)過(guò)程中，就要特別注意進(jìn)行動(dòng)態(tài)引導(dǎo)。

如何合理地進(jìn)行動(dòng)態(tài)引導(dǎo)呢？我覺(jué)得教師要緊抓教學(xué)目標(biāo)不放，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際探究狀況，強(qiáng)化引導(dǎo)，使學(xué)生在整個(gè)探究過(guò)程中趨于平衡，在各方面和諧共振，才能實(shí)現(xiàn)最佳的探究效果。特別是要注意以下幾點(diǎn)：

1.注重動(dòng)態(tài)引導(dǎo)的目標(biāo)達(dá)成，即在教學(xué)過(guò)程中，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，同時(shí)結(jié)合各種形式的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生勇于探究，自己去發(fā)現(xiàn)，從而獲得成功。

2.把握動(dòng)態(tài)引導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)盤(pán)，即朝學(xué)生的發(fā)展方向和教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)，使學(xué)生獲得最佳的認(rèn)知效果。如《鯨》一課，對(duì)于為什么“鯨是哺乳動(dòng)物，不是魚(yú)類”的探討，就體現(xiàn)了此項(xiàng)內(nèi)容。

3.注意動(dòng)態(tài)引導(dǎo)的靈活性，即在探究過(guò)程中，教師要隨時(shí)捕捉，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，相機(jī)引導(dǎo)，采取靈活的方式讓學(xué)生自覺(jué)步入探究軌道，自行解決問(wèn)題，而不是強(qiáng)行把學(xué)生拉向?qū)W習(xí)目標(biāo)，教師的引導(dǎo)在這之中起到了紐帶的作用。

4.重視動(dòng)態(tài)引導(dǎo)的激勵(lì)作用。由于各方面的原因，學(xué)生在探究過(guò)程中，遇到問(wèn)題，在所難免，如果不及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生可能因此失去探究的勇氣，從而錯(cuò)過(guò)了最佳的探究時(shí)機(jī)。因而，在探究過(guò)程中，給予學(xué)生關(guān)注和鼓勵(lì)是十分重要的。

探究性學(xué)習(xí)已成為提高課堂教學(xué)效果的一種有效方式，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑之一。如何讓探究學(xué)習(xí)深入展開(kāi)，從而達(dá)到最佳的探究效果，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索，開(kāi)拓創(chuàng)新。

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