羅杰紅　李倩倩

摘 要：工學結(jié)合是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的最有效的途徑，采用工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式有利于以就業(yè)為導向的專業(yè)建設和專業(yè)教學改革，有利于培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)能力。提出了基于“DSP”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并闡述了其頂崗實習實施體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：工學結(jié)合；DSP；頂崗實習

作者簡介：羅杰紅(1969-)，女，廣東興寧人，廣東紡織職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為計算機教學及教學管理。李倩倩(1981-)，女，江西南康人，廣東紡織職業(yè)技術(shù)學院助教，研究方向為計算機教學。

中圖分類號：Ｇ７１２文獻標識碼：Ｂ文章編號：１００１－７５１８（２００９）０６－００１４－０４

一、引言

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“高素質(zhì)技能型專門人才”。但這種人才并非只是懂技能、片面發(fā)展的“工具人”，而應當是具備良好職業(yè)道德、科學的創(chuàng)新精神和熟練的職業(yè)技能，全面發(fā)展的“職業(yè)人”。良好的職業(yè)道德是指學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識等；科學的創(chuàng)新精神是指學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力，要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并想辦法解決問題的能力；熟練的職業(yè)技能是指學生必須要掌握某一職業(yè)(崗位)必須具備的實踐技能和必要的技術(shù)知識；并要求具備一定的從事某一職業(yè)(崗位)的可持續(xù)發(fā)展能力和適應職業(yè)(崗位)轉(zhuǎn)變的崗位遷移能力。

在人才培養(yǎng)實踐中，學生在相當長的時間內(nèi)缺乏基本的職業(yè)意識，缺乏對專業(yè)的基本了解，院內(nèi)學習相對盲目，學生畢業(yè)時遠沒有養(yǎng)成職業(yè)觀念，職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識等很難與職場無縫對接。為了強化學生的職業(yè)意識，提升學生職業(yè)能力，穩(wěn)步提高學生就業(yè)層次，以教育部下發(fā)的教高[2006]16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(簡稱“16號文”)為綱領，結(jié)合我院（廣東紡織職業(yè)技術(shù)學院）專業(yè)特點，在學習了“2+1”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基礎上，我院以2007級“計算機應用技術(shù)”專業(yè)為試點，實施“1＋0.5＋1＋0.5”的人才培養(yǎng)模式教學改革，將人才培養(yǎng)模式在院內(nèi)學習、實訓和頂崗實習的基礎上增加一個培養(yǎng)職業(yè)意識、加強職業(yè)技能訓練的頂崗實習階段，形成“1＋0.5＋1＋0.5”的雙輪學習實習（簡稱DSP：Double-Study-Pratice）四段式人才培養(yǎng)模式。圍繞培養(yǎng)模式四個階段的教學要求，我院重構(gòu)課程體系，加強課程整合，突出實

踐教學，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索并擬定頂崗實習實施體系，保障“1＋0.5＋1＋0.5”新模式的順利推行。

二、DSP（“1+0.5+1+0.5”）工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主要特點

DSP（“1+0.5+1+0.5”）工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是“2+1”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的一種具體形式。該模式包括：“一年專業(yè)基礎課+半年頂崗實習+一年專業(yè)課+半年頂崗實習”，即學生入學后，第1、2學期在學校學習，第3學期進企業(yè)頂崗實習，第4、5學期在學校學習，第6學期再進企業(yè)頂崗實習。其人才培養(yǎng)模式的基本構(gòu)成如圖1所示。

第一階段（1學年）是理論知識與技能知識集成，第二階段（0.5學年）是職業(yè)崗位鍛煉，即職業(yè)意識養(yǎng)成與職業(yè)技能初步接觸，主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神，形成職業(yè)意識。第三階段（1學年）是技能知識與院內(nèi)實訓集成，第四階段（0.5學年）也是頂崗實習，即畢業(yè)實習。這四個階段（1＋0.5＋1＋0.5），改變了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了“學習（在校學習）——實習（在企業(yè)學習）——再學習（在校學習）——再實習（在企業(yè)學習）”的雙輪學習實習（簡稱DSP：Double-Study-Pratice）四階段學習過程，讓學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位無縫“零距離”對接，形成“學習——預就業(yè)——學習——預就業(yè)——就業(yè)”的良性教學

鏈。

三、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的目標

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主要功能是提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，而提高學生職業(yè)素養(yǎng)的工學結(jié)合主要是在真實工作環(huán)境中的頂崗實習。它是指“真實的工作環(huán)境，頂崗的工作實習，一定的勞動報酬，嚴格的過程管理”。它從兩個方面決定了人才模式的結(jié)構(gòu)設定：第一是結(jié)構(gòu)組成要素，即學校、學生與企業(yè)三大要素。第二是這些要素之間的關(guān)系式，如圖2所示。

“工學結(jié)合，校企合作”最終的目標是達到“產(chǎn)學研”（學校、企業(yè)、學生）三結(jié)合的境界，學校為企業(yè)發(fā)展提供了高素質(zhì)勞動者，企業(yè)為學校發(fā)展提供多方面的支持，實現(xiàn)學校和企業(yè)合作互惠、共同發(fā)展。學生通過在企業(yè)的實際鍛煉鞏固了所學的知識，提高了實際動手的能力，為將來的就業(yè)和發(fā)展打下了基礎，同時還可獲得部分勞動報酬，解決經(jīng)濟困難，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生三方共贏。

四、DSP（“1+0.5+1+0.5”）工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的頂崗實習實施體系

（一）頂崗實習實施流程

頂崗實習的實施要經(jīng)過五個階段：準備階段、動員階段、實施階段、考核階段、總結(jié)階段，如圖3所示，其中準備階段是整個頂崗實習的基礎，準備階段的工作直接影響后續(xù)的整個實習工作的開展；到了最后的總結(jié)階段應該得出階段性成果，如學生取得“工作經(jīng)歷證書”、實現(xiàn)了“預就業(yè)”、涌現(xiàn)了一批“優(yōu)秀實習生”等，同時建立了“校外實習基地”，課程建設與企業(yè)進行深度合作，共同開發(fā)“校企合作課程”，聘請到一批企業(yè)兼職教師，與此同時，由于校內(nèi)教師和學生一起下企業(yè)鍛煉，系部“雙師隊伍”及“雙師團隊”建設得到加強。

（二）工學相促的頂崗實習教學體系的構(gòu)建

在頂崗實習過程中，學生不僅要接受崗位技能的訓練，同時接受學校安排的學習任務，還要接受和學習企業(yè)管理制度、企業(yè)文化、行業(yè)標準，接受企業(yè)、學校的雙重管理。而整個過程，教學體系的構(gòu)建是至關(guān)重要的，根據(jù)頂崗實習工學結(jié)合的特點，頂崗實習教學體系分為四部分，如圖4所示，首先是培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)；其次是企業(yè)教學項目的設計，企業(yè)教學項目由企業(yè)兼職教師完成；第三是學校教學項目的設計，校方根據(jù)企業(yè)所能提供的條件開展學分課程學習及專業(yè)方向講座,由在校教師或企業(yè)兼職教師完成；第四是學生自主學習項目,由學生制定工作之余的學習計劃，由指導老師負責監(jiān)督和檢查計劃的執(zhí)行情況，并和頂崗實習成績掛鉤。

（三）頂崗實習過程管理

1.充分調(diào)研，做好各項準備工作

第一，針對DSP（“1+0.5+1+0.5”）人才培養(yǎng)模式四個階段的教學要求，堅持以市場需求和學生就業(yè)為導向的原則；堅持德智體美全面發(fā)展的原則；突出應用性和針對性的原則；加強實踐能力培養(yǎng)的原則；貫徹產(chǎn)學研結(jié)合思想的原則，重構(gòu)課程體系，加強課程整合，突出實踐教學，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

第二，制定切實可行的實施性教學計劃，與DSP（“1+0.5+1+0.5”）工學交替模式對接。樹立以就業(yè)為導向，以能力為本位的教學指導思想，根據(jù)學生提高全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力以及繼續(xù)教育的實際需要來設置課程，確定教學內(nèi)容，編制工學結(jié)合模式下的實施性教學計劃。編制過程中要集IT專業(yè)（行業(yè)）的專家、實習企業(yè)、用人單位的技術(shù)人員的智慧，共同商討，確保編制的實施性教學計劃能適應社會、實習企業(yè)、用人單位的需求，體現(xiàn)先進性、實用性，繼而共同開發(fā)具有行業(yè)特色、實習企業(yè)所需的校本訓練技能課程。

第三，編寫一系列的工學結(jié)合所需要的教學文件與材料：如“工學結(jié)合實習教學大綱”、“頂崗實習手冊”、致學生家長的信函等。這些教學文件與材料的編寫，既為工學結(jié)合實習提出了詳細的目的、要求和任務，也規(guī)定了考核的內(nèi)容和辦法，同時也有助于取得學生家長的理解與協(xié)助。

2.深入動員，加強頂崗實習崗前預備的教育工作

由于DSP（“1+0.5+1+0.5”）人才培養(yǎng)模式在我院是第一次開展，雖然多數(shù)學生是認可支持的，但也有少數(shù)學生抱懷疑、消極、等待的態(tài)度，鑒于學生中存在的種種疑問和想法，教學系要以各種方式深入動員，給學生講解工學結(jié)合的目的、任務及要求，并交代結(jié)束后形成材料的書寫要求、方法及規(guī)范（系部統(tǒng)一制定）。

為了使學生快速適應企業(yè)的工作、生活環(huán)境，促進學業(yè)順利開展,必須加強崗前預備的教育工作。教育主要有兩個方面的內(nèi)容:(1)職業(yè)角色教育。教育學生善于積極轉(zhuǎn)換角色，具備面對新環(huán)境的角色適應能力，做好承擔責任、獨立面對的準備。(2)企業(yè)知識解讀。崗前教育使學生從課堂順利過渡到車間，從課堂學習順利切換到企業(yè)生產(chǎn)勞動。對學生加強職業(yè)意識與責任感教育，使其具有正確的社會角色意識，以利于學生迅速適應頂崗實習教學環(huán)節(jié)。

3.“五制一體”保障頂崗實習的順利實施

頂崗實習由學校、企業(yè)、學生三方共同參與，校企共同管理，學校居于主導地位。對頂崗實習的學生實行雙重指導，我們在安排校內(nèi)教師指導學生頂崗實習的同時，還要聘請企業(yè)技術(shù)骨干為兼職教師，負責學生頂崗實習的組織管理、技能訓練等工作。在整個頂崗實習的實施過程中，校方指導教師和企業(yè)兼職教師根據(jù)工學結(jié)合計劃對學生進行實習指導及崗位能力訓練，以“五制”保障頂崗實習的順利實施，如圖5所示。

“導師疏導制”是指：派責任心強，業(yè)務水平高，具有豐富的實踐經(jīng)驗的實習帶隊教師和指導教師，充當實習生的導師，指導學生的工作、學習與生活，并及時總結(jié)成效與問題。加強對學生的思想教育和心靈溝通，對學生出現(xiàn)的問題及時疏導，使學生迅速適應“新角色、新任務、新環(huán)境”，從而提高學生的自我調(diào)節(jié)能力和適應能力。

“合作協(xié)議制”是指：校方與學生實習所在企業(yè)簽訂協(xié)議，通過協(xié)議保障工學結(jié)合的順利進行。

“工余學習制”是指：利用工余時間，開展１－２門課程教學、企業(yè)課程學習或?qū)I(yè)技能講座，定期進行輔導，而且要求學生制定自學計劃并自覺執(zhí)行計劃，同時要求學生熟悉并學習企業(yè)管理的基本環(huán)節(jié)，了解企業(yè)運行的基本規(guī)律、工人的基本心態(tài)、體會一個職業(yè)人的基本素質(zhì)要求，以培養(yǎng)自己的適應能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和分析解決實際問題的工作能力。

“實習員工制”是指：學生以正式工作人員的身份進行實習。要求學生不因?qū)嵙暽矸荻潘勺约?，要嚴格遵守實習單位的有關(guān)規(guī)章、制度和紀律，積極爭取和努力完成企業(yè)交辦的各項任務，從小事做起，向有經(jīng)驗的同志虛心求教，盡快適應環(huán)境，不斷尋找自身差距，拓展知識面，培養(yǎng)實際工作能力。

“管理督導制”是指：學院及系部肩負督促引導學生積極參加頂崗實習的責任，學生不得無故缺勤和擅自行動，確實有特殊原因，不能參加實習的學生，必須首先向系部提出申請，得到明確答復后才能不參加實習。系部對實習教師及學生的管理采取三級管理制度。第一級是定期巡回檢查：系部安排專門人員到頂崗實習單位進行定期巡回檢查，了解情況，解決問題。第二級是教師現(xiàn)場指導：系部派專門的指導教師，與在企業(yè)聘用的兼職教師共同指導管理學生。實習指導教師應處理好實習指導工作的日常事務，記錄學生的實習情況，每日認真填寫《實習指導教師工作日志》，按時將《實習指導教師工作日志》交系部領導閱并存檔。第三級是班組自我管理：把班級學生按一定人數(shù)、一定崗位編排成若干組，實行班組管理制度，組織落實頂崗實習日常管理。

4.頂崗實習學習評價雙軌制

對進入企業(yè)進行頂崗實習的學生，將以三種有機結(jié)合的身份對其進行管理與考核：一是以企業(yè)準員工身份在企業(yè)頂崗實習，接受企業(yè)的管理與考核；二是嚴格按照專業(yè)校外頂崗實習教學計劃和管理制度，接受學校指導老師的管理與考核；三是以職業(yè)人的身份強化自主性的社會化學習能力訓練，在企業(yè)技術(shù)專家和實訓教師指導下制定頂崗實習期間學習計劃，開展自主學習，并定期督查考核。企業(yè)按照頂崗實習企業(yè)管理制度，進一步加強對頂崗實習學習入職引導、技術(shù)指導和培訓力度，充分發(fā)揮企業(yè)管理文化作用，強化管理考核，全面促進學生職業(yè)道德養(yǎng)成和職業(yè)綜合能力的形成。

在頂崗實習期間，校企雙方要加強對學生頂崗實習過程的控制和考核，實行以企業(yè)為主、學校為輔的校企雙方考核制度。我系頂崗實習成績合為100分，其中：校內(nèi)專業(yè)指導老師評定成績占40%，企業(yè)兼職指導教師評定成績占60%。實習總成績不及格者，不能取得畢業(yè)資格，應參加下一屆學生的頂崗實習。

5.認真總結(jié)，綜合評價

在最后的總結(jié)階段，要求學生提交實習報告、實習鑒定表及實習周記等相關(guān)材料，指導教師根據(jù)校企雙方的評定成績按照考核標準計算每一位學生的實習成績，并向?qū)W校提交考核成績及其分析報告與相關(guān)總結(jié)。

經(jīng)過頂崗實習，系部將認真總結(jié)，得出階段性成果，讓學生取得“工作經(jīng)歷證書”，對實習中表現(xiàn)好的學生接予“優(yōu)秀實習生”的稱號，建立“校外實習基地”、“校企合作課程”，聘請企業(yè)兼職教師，系部“雙師隊伍”建設同時也得到加強。

五、DSP（“1+0.5+1+0.5”）人才培養(yǎng)模式頂崗實習中出現(xiàn)的主要問題

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一種較為理想的職業(yè)技術(shù)教學的人才培養(yǎng)模式，我院2007級計算機應用技術(shù)專業(yè)基于DSP（“1+0.5+1+0.5”）人才培養(yǎng)模式能較好地體現(xiàn)教育部16號文件改革精神的要求，但是在實施過程中存在著一系列的問題，具體如下：

第一，制度保障問題。改革必定會對原有的制度發(fā)生挑戰(zhàn)，學校以及系部的制度保障是改革成功的保證。

第二，對教師工作量考核問題。如何對指導實習的相關(guān)教師進行工作量考核是激發(fā)教師積極性的重要因素，也是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

第三，教學經(jīng)費問題。工學結(jié)合要借助于企業(yè)的力量來完成，在現(xiàn)有制度下在與企業(yè)合作過程中的經(jīng)費支出沒有保證，負責聯(lián)系安排實習單位的老師不僅工作量巨大而且費用支出也很大。同時對企業(yè)相關(guān)指導老師的工作報酬及獎勵也需要經(jīng)費的支持。

第四，教學質(zhì)量保證問題。如何保證實習期間各課程的教學質(zhì)量是頂崗實習中碰到的另一個大問題。

第五，學生安全問題，如何保證實習期間學生的安全以及出現(xiàn)安全問題的責職歸屬是困擾和制約工學結(jié)合人才培養(yǎng)的核心因素。

第六，學生個性問題。由于學生的差異性以及企業(yè)用人的特殊性，在安排學生實習工作的過程中，可能會有小部分學生由于自身的原因難以被用人單位接受。如何安排這些學生的實習也是工學結(jié)合教學模式運行中碰到的一個重要問題。

第七，沖突管理問題。學生處在身心急劇變化的時期，進入企業(yè)后，學生容易形成與指導師傅、企業(yè)員工、企業(yè)領導層甚至學生群體內(nèi)部的人際沖突，與企業(yè)工作要求不匹配的能力沖突以及因其他事由產(chǎn)生的內(nèi)心沖突。這些沖突有些是潛隱的，有些是以劇烈的形式外顯的，不僅會影響學生的正常學業(yè)，甚至會產(chǎn)生較為嚴重的后果，如犯罪及人身安全問題等。因此,學校對工學結(jié)合中的沖突管理就顯得很重要。關(guān)鍵不是在沖突發(fā)生之后的應激反應速度，而是制定科學的沖突防范管理機制及實施措施的力度，早發(fā)現(xiàn)，早化解。

六、結(jié)論

基于“DSP”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式達到了預期目的，真正培養(yǎng)了學生的獨立生活能力和社會適應能力；使學生能夠養(yǎng)成自食其力的精神；培養(yǎng)了學生艱苦樸素、勤儉節(jié)約的精神，使學生明白了錢是來自不易，知道了賺錢的不易，明白了家長的辛苦，明白讀書的可貴。

通過工學結(jié)合，使學生明白了在知識經(jīng)濟社會中，個人能力的培養(yǎng)，專業(yè)技能的練就是今后生存的根本，是人生賴以生存的手段。所有的這一切都是頂崗實習給學生帶來的收益，但是基于“DSP” 工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式尚處于起步階段，需要不斷改革，不斷創(chuàng)新，使之走向成熟，所以說高職院?！肮W結(jié)合”的探索任重而道遠。

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