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        高職院校全程職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程內(nèi)容需求之初探

        2009-06-04 08:12:58胡媛媛鄧宏寶
        職教論壇 2009年6期
        關(guān)鍵詞:高職院校

        胡媛媛 鄧宏寶

        摘 要:為了解高職院校學(xué)生對職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程內(nèi)容的需求狀況,初步探索每個年級應(yīng)該輔導(dǎo)的職業(yè)生涯內(nèi)容,并為該課程內(nèi)容的選擇和組織奠定堅實的實證基礎(chǔ),通過自編問卷(Alpha信度為0.9273,內(nèi)容效度經(jīng)專家評判法為優(yōu)秀)對南通市三所高職院校進(jìn)行調(diào)查,在課程內(nèi)容需求上得出如下結(jié)果:高職院校學(xué)生對職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程的需求有六個方面,即自我探索、職業(yè)世界探索、職業(yè)生涯規(guī)劃與管理、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)(包括升學(xué)、創(chuàng)業(yè))信息與策略、職業(yè)適應(yīng);各年級在所列職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程內(nèi)容的需求程度不同,并且在絕大多數(shù)項目上的需求高于平均分;通過單因素方差分析和多重比較,73.3%的項目在年級變量上差異顯著。

        關(guān)鍵詞:高職院校;全程職業(yè)生涯輔導(dǎo);課程內(nèi)容需求

        作者簡介:胡媛媛(1985-)女,河南商丘人,南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生,專業(yè)方向為職業(yè)技術(shù)教育理論研究;鄧宏寶(1967-),男,江蘇南通人,南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授,碩士生導(dǎo)師,主要研究方向為職業(yè)教育理論。

        中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1001-7518(2009)06-0055-03

        一、引言

        教育部辦公廳于2007年下發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知,提倡從2008年起所有高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程,并把該課程作為公共課納入教學(xué)計劃貫穿從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。作為我國高等院校的重要組成部分,高職院校自身為適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的新要求和高職院校就業(yè)形勢的新變化,應(yīng)該積極響應(yīng)教育部的號召,開發(fā)出適合其自身辦學(xué)特色的全程職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程,這對我國人力資源的合理配置、高職院校自身的生存與發(fā)展、高職學(xué)生的成功就業(yè)與職業(yè)發(fā)展都有著很重要的意義,而職業(yè)生涯輔導(dǎo)“課程開發(fā)的成敗在很大程度上取決于所確定的課程內(nèi)容是否恰當(dāng),”①故而對高職院校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程的內(nèi)容需求進(jìn)行調(diào)查,深入了解學(xué)生的需要,探索課程具體內(nèi)容與年級之間的內(nèi)在聯(lián)系,為編制適合高職院校的全程職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程和有針對性的開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作奠定實證基礎(chǔ)。

        二、研究方法與程序

        1.研究對象:南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通職業(yè)大學(xué)三所高職院校三年制在讀學(xué)生。調(diào)查問卷450份,回收445份,回收率為98.9%,其中有效問卷為442份。平均年齡20.67歲,人員分配基本情況如表1所示。

        2.研究工具:“高職院校職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程內(nèi)容需求調(diào)查”問卷(Alpha信度為0.9273)、SPSS15.0統(tǒng)計軟件。

        3.研究程序:筆者首先經(jīng)過大量的文獻(xiàn)分析和開放式調(diào)查總結(jié)出了高職院校學(xué)生對職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程的需求有這樣六個方面:自我探索、職業(yè)世界探索、職業(yè)生涯規(guī)劃與管理、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)(包括升學(xué)、創(chuàng)業(yè))信息與策略、職業(yè)適應(yīng);第二步,依據(jù)這些方面選擇題目,計分方式采用五點計分,進(jìn)行試測,同時聽取被試的建議;第三步,根據(jù)第一次試測的結(jié)果對問卷進(jìn)行了修訂,刪掉了職業(yè)生涯意識喚醒的三個項目,把敘述較為籠統(tǒng)的項目做了具體化處理,又新增了兩條有關(guān)職業(yè)素質(zhì)的項目;然后邀請職業(yè)生涯指導(dǎo)專家對修訂過的問卷進(jìn)行內(nèi)容效度評判,專家經(jīng)過對題目的數(shù)量、題目的質(zhì)量、題目編排方式和五級評分回答方式的診斷,判定絕大多數(shù)題目為“優(yōu)秀”;第四步,正式施測,分層隨機(jī)選擇南通市三所高職院校的學(xué)生450人;第五步,數(shù)據(jù)的輸入與統(tǒng)計,由于這些內(nèi)容都是由大量調(diào)查而得且經(jīng)過試測的篩選與修訂,本文意在探索適合每個年級的輔導(dǎo)內(nèi)容,故不在整體上進(jìn)行過多分析,而是深入到每個項目,基于這批數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,對每個項目的應(yīng)該適宜安排在哪個年級做初步探討。

        三、研究結(jié)果與討論

        (一)課程內(nèi)容需求基本情況

        根據(jù)本問卷的設(shè)計,平均分大于3,說明對該項內(nèi)容有一般需求,平均分越高,需求越強(qiáng)烈。由表2可知,除第一項內(nèi)容即個體的氣質(zhì)與性格測定外,其他29項學(xué)生都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈程度不同的需要。一方面說明該問卷確實反應(yīng)了學(xué)生對職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程的需求,另一方面也說明學(xué)生對職業(yè)生涯內(nèi)容的了解程度和對這方面信息的需要程度。第一項雖然總均分小于3,但是具體分析每個年級的平均分,發(fā)現(xiàn)大一的均分為3.03>3,所以不應(yīng)忽視對大一的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)氣質(zhì)和性格的測定的輔導(dǎo)。第3、7、9、17、18、19、23、29等項的平均分略比其它項高,這些項目反應(yīng)的是有關(guān)職業(yè)世界的探索、職業(yè)決策、就業(yè)策略與職業(yè)適應(yīng)等方面的信息,說明高職其院校學(xué)生比較關(guān)注就業(yè)信息,這也反映了高職教育以“就業(yè)”為導(dǎo)向的特色。

        (二)不同年級學(xué)生對不同內(nèi)容的需求情況

        表3是為了進(jìn)一步了解各個年級在每道題目上的需求程度。通過分析,大一學(xué)生在第9、12、17、18、19、23項有比較高的需求,這幾項反映了就業(yè)形勢、職業(yè)信息與求職策略,說明大一學(xué)生很關(guān)注自己畢業(yè)后的出路,以及開始為就業(yè)做準(zhǔn)備的打算,反映了大一新生對就業(yè)的關(guān)注持比較積極主動的態(tài)度。大二學(xué)生較之大一學(xué)生而言沒有很突出的需求,一方面與其已經(jīng)過了入學(xué)適應(yīng)期,通過專業(yè)的學(xué)習(xí)、與周圍老師同學(xué)的交流已經(jīng)比較熟悉本專業(yè)就業(yè)形勢、自己的優(yōu)劣勢等,另一方面也與其認(rèn)知發(fā)展有關(guān),大二學(xué)生相比較大一學(xué)生對自身的有著更清晰的認(rèn)識;大二處于一個過渡期,同時也是進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃與管理的關(guān)鍵期;相比較“貪多求全”的大一學(xué)生,大三學(xué)生對職業(yè)生涯輔導(dǎo)的需求有了更清晰的目標(biāo),從表3看出第12題(本專業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)資格證書)、第16題(大學(xué)的時間管理與專業(yè)課學(xué)習(xí)方法)在大三這個變量上的平均分低于3分,其余各年級在其余各題的平均分都高于3,說明大三學(xué)生不是特別需要進(jìn)行這兩方面的輔導(dǎo),而在第10、29、30反映就業(yè)政策與法規(guī)、就業(yè)陷阱防范、試用期三項與大三階段以就業(yè)為主的現(xiàn)狀很符合。

        (三)不同年級在全程職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程內(nèi)容需求差異顯著性檢驗

        通過方差齊性檢驗p=.780>0.05,故該數(shù)據(jù)可以做單因素方差檢驗,以年級為因變量,總分為自變量,經(jīng)單因素方差分析得sig.=.000(p<.05),說明一些項目或者全部項目在年級需求上出現(xiàn)差異顯著。由此看來,整體的分析并未有助于我們了解與年級相匹配的職業(yè)生涯輔導(dǎo)內(nèi)容,因此,下面我們通過深入到對每個項目的具體分析看看是否會出現(xiàn)“奇跡”。

        經(jīng)過對各個題目的單因素方差分析得知,除了第1、6、8、15、25、27、28、30在各個年級上差異不顯著外,其余22個題目在年級上都差異顯著,這7個題沒有明顯的年級“痕跡”,所以進(jìn)行課程內(nèi)容的編排時可視具體情況而定。

        通過多重比較繼續(xù)分析每項在每個年級的差異情況,去掉完全沒有差異的第1、6、8、15、25、27、28、30項(占全部項目的26.7%)和完全差異顯著的第2、5、12、14、16、19、21、22、23項,如表4所示。

        上表可以總結(jié)得出四種情況:

        第一種:僅大二、大三差異顯著,如第4項,即個體的能力分析應(yīng)該放在大二進(jìn)行輔導(dǎo),大二學(xué)生經(jīng)過一年的大學(xué)生活與學(xué)習(xí),開始逐漸清晰自己的前進(jìn)目標(biāo),此時進(jìn)行一個自我能力的總梳理,即自己已經(jīng)具備的能力和尚需通過鍛煉加強(qiáng)的能力,查缺補(bǔ)漏,選擇適合自己的社會實踐來進(jìn)一步提升自己的就業(yè)競爭力。

        第二種:僅大一、大三差異顯著,如第10、20項,這兩項是指就業(yè)政策與勞動法規(guī)、國家及目標(biāo)工作地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢,這兩項雖然在平均分上大一整體高于大三,但考慮到這兩項符合就業(yè)培訓(xùn)的近時性原則,因此,把這兩項內(nèi)容放在大三比較合適。

        第三種:僅大一、大二差異不顯著,如第3、7、9、17、18、24、26項,前兩項反映的內(nèi)容是職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),良好的職業(yè)素質(zhì)是成功求職的基本條件,也是進(jìn)入職場后職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),所以對高職生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿大學(xué)始終,培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)比較有效的途徑是是在活動中進(jìn)行,而大二較之其他兩個年級有更充足的時間開展實踐活動,所以此項內(nèi)容重點放在大二;后四項反映了學(xué)生對求職信息及就業(yè)策略輔導(dǎo)的需求,建議安排在大三進(jìn)行。

        第四種:僅大二、大三差異不顯著,如第11、13、29項,第11項是學(xué)生對產(chǎn)行業(yè)劃分與職業(yè)分類的需求,反映的是生涯輔導(dǎo)早期階段中“知彼”內(nèi)容即有關(guān)對職業(yè)世界的探索,建議安排在大一進(jìn)行該內(nèi)容;第13項是學(xué)生對大學(xué)社會實踐的選擇的輔導(dǎo)需求,屬于職業(yè)生涯規(guī)劃的管理環(huán)節(jié),按照生涯發(fā)展的規(guī)律安排在大二進(jìn)行輔導(dǎo)比較合適;第29項的內(nèi)容是應(yīng)聘陷阱及防范措施,由于每年都會有一些高職畢業(yè)生因簽訂就業(yè)協(xié)議考慮不周而遭受財產(chǎn)損失,所以開展此項輔導(dǎo)有助于畢業(yè)生識別一些別有用心的用人單位的“應(yīng)聘陷阱”,增強(qiáng)心理防范意識。

        四、結(jié)果

        1.高職院校學(xué)生對職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程的需求有這樣六個方面:自我探索、職業(yè)世界探索、職業(yè)生涯規(guī)劃與管理、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)(包括升學(xué)、創(chuàng)業(yè))信息與策略、職業(yè)適應(yīng);

        2.各年級高職院校學(xué)生在對所列職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程內(nèi)容的需求程度不同,各年級在絕大多數(shù)項目上的需求高于平均分,大三學(xué)生對本專業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)資格證書、大學(xué)的時間管理與專業(yè)課學(xué)習(xí)方法的需求的平均分低于3分;

        3.通過單因素方差分析和多重比較,73.3%的項目涵蓋這六個方面在年級變量上差異顯著,職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程內(nèi)容的選擇與組織并非完全按照六個方面,而是這六個方面呈“階梯式”交替編排,但每個年級有所側(cè)重,大一側(cè)重自我分析與職業(yè)世界的探索,大二側(cè)重職業(yè)生涯規(guī)劃與管理與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),大三側(cè)重就業(yè)信息與策略和職業(yè)適應(yīng)。

        注釋:

        ①石偉平.徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)[M].上海:上海教育出版社,2006:138.

        ②說明:由于空間所限,同時現(xiàn)有資料亦可以說明問題,故每個項目把大三與其他兩個年級的對比隱去.

        基金項目:本文為南通大學(xué)研究生科技創(chuàng)新計劃項目《高職院校全程職業(yè)生涯輔導(dǎo)的課程開發(fā)》(編號YKC08007)的研究成果之一

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