摘要：項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，對于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程來說是一種很好的教學(xué)方法。在《審計》課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的啟示在于：一方面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，同時，也提高學(xué)生的實(shí)際查賬能力；另一方面，要求教師不斷提高實(shí)踐水平和解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；審計教學(xué)

《審計》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，會計是做賬，而審計則是查賬，因此，對于財會專業(yè)的學(xué)生來說，《審計》也是一門重要的專業(yè)必修課。高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，項(xiàng)目教學(xué)法正強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際動手操作能力。因此，把項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于《審計》課程教學(xué)中，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極地參與到每個審計項(xiàng)目中，解決查賬過程中碰到的各種問題。教師不再局限于講授和灌輸，而是充當(dāng)向?qū)Ш皖檰柕慕巧?，這對教師提出了更高的要求，使得教師必須花更多的時間和精力去準(zhǔn)備、計劃、實(shí)施、評價項(xiàng)目教學(xué)，同時也要求教師到會計師事務(wù)所去進(jìn)行真正的實(shí)務(wù)操作，總結(jié)查賬過程中遇到的問題，這樣才能做好學(xué)生的向?qū)Ш皖檰?。?xiàng)目教學(xué)法對于學(xué)生和教師來說是雙贏的。筆者就項(xiàng)目教學(xué)法在《審計》課程中的應(yīng)用談一些看法。

項(xiàng)目教學(xué)法簡介

項(xiàng)目教學(xué)法（Project-based Learning）是師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。教育專家弗雷德·海因里希教授在德國及歐美國家素質(zhì)教育報告演示會上曾以這樣一則實(shí)例介紹項(xiàng)目教學(xué)法。首先，由學(xué)生或教師在現(xiàn)實(shí)中選取一個“造一座橋”的項(xiàng)目，學(xué)生分組對項(xiàng)目進(jìn)行討論，并寫出各自的計劃書；接著，正式實(shí)施項(xiàng)目——利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后，演示項(xiàng)目結(jié)果，由學(xué)生闡述構(gòu)造的機(jī)理；最后，由教師對學(xué)生的作品進(jìn)行評估。通過以上步驟，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實(shí)踐。

高職教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和職業(yè)實(shí)踐能力，也就是說能讓學(xué)生畢業(yè)后到工作崗位就能馬上頂崗，不需要或者很少需要用人單位再投入額外的培訓(xùn)費(fèi)用，因此，高職院校的教師應(yīng)該樹立“以實(shí)踐為導(dǎo)向”的教學(xué)思想，以此來培養(yǎng)學(xué)生。項(xiàng)目教學(xué)法正好符合了這種教學(xué)思想。在審計項(xiàng)目實(shí)踐過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的問題，這個時候需要小組的成員共同努力去解決問題。當(dāng)他們能夠運(yùn)用會計和審計的一些基本原理和概念，把這些東西運(yùn)用到審計項(xiàng)目實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合的時候，那種喜悅是不言而喻的。把客戶的賬目查清楚了，最后能夠出具審計報告了，這是一個目的。還有一點(diǎn)也是不能忽略的，那就是每個審計項(xiàng)目一定要進(jìn)行總結(jié)。會計師事務(wù)所所接觸的客戶各種各樣，各個公司的賬目也是不盡相同，教師一定要幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)比較，那么，以后在審計同類型的賬目時就能事半功倍了。

項(xiàng)目教學(xué)法在《審計》課程中的應(yīng)用

在《審計》課程的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握了審計的基本原理后，可以讓學(xué)生識別企業(yè)包括銷售與收款循環(huán)、購貨與付款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)這四個業(yè)務(wù)循環(huán)。通過某個公司的賬目讓學(xué)生完成這些業(yè)務(wù)循環(huán)的審計，從中學(xué)習(xí)和掌握各個業(yè)務(wù)循環(huán)的審計程序和方法等，最后出具審計報告。還可以讓學(xué)生扮演不同的角色，分別從會計和審計兩個角度來討論問題。比如,每個項(xiàng)目小組可由一部分學(xué)生扮演做賬者，一部分學(xué)生扮演查賬者，通過做賬者和查賬者的溝通，訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際工作中的協(xié)調(diào)與合作的能力?！秾徲嫛氛n程運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法程序如下。

明確任務(wù)、制定計劃 項(xiàng)目教學(xué)法有“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的顯著特點(diǎn)。明確審計項(xiàng)目任務(wù)，主要是要讓學(xué)生明白要完成什么樣的工作，然后制定出相應(yīng)的審計項(xiàng)目計劃。首先，可以把學(xué)生進(jìn)行分組，一般以5～6人為一組，每個組必須有一個組長。分組的時候一定要遵循“好壞參半”的原則，否則成績差的學(xué)生可能更加找不到自己的位置。在成績好的學(xué)生的帶動下，成績差的學(xué)生可以發(fā)揮自己的潛能，同時也增強(qiáng)了他們的集體榮譽(yù)感。剛開始接觸審計項(xiàng)目時，可以讓學(xué)生先從較簡單的小規(guī)模納稅人做起，再嘗試接觸一般納稅人。每組成員要把每個循環(huán)涉及的科目、事項(xiàng)查清楚，最后還要對企業(yè)整個賬目進(jìn)行分析性復(fù)核、綜合考慮、三級復(fù)核，最后出具一個完整的審計報告。在這期間，教師要給予必要的指導(dǎo)。當(dāng)明確了審計項(xiàng)目任務(wù)后，接下來就可以制定審計項(xiàng)目計劃了。項(xiàng)目計劃要讓學(xué)生心中有數(shù)，知道自己接下來應(yīng)該怎么操作，知道哪些是自己較薄弱的環(huán)節(jié)，從而下功夫提前去準(zhǔn)備，以便后期能順利完成任務(wù)（計劃的內(nèi)容見圖1）。從計劃圖中，學(xué)生可以很清楚地看到在每個項(xiàng)目中所應(yīng)進(jìn)行的工作。學(xué)生可以根據(jù)這個計劃圖，結(jié)合具體企業(yè)的實(shí)際情況，再制定出具體企業(yè)的項(xiàng)目計劃。每個小組之間可以互相比較、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，這不僅有利于項(xiàng)目的具體實(shí)施，也有利于培養(yǎng)團(tuán)隊的合作精神。

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué) 當(dāng)學(xué)生制定了具體企業(yè)的項(xiàng)目計劃后，就可以開始進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的項(xiàng)目實(shí)施了。剛開始實(shí)施時，可以由教師提供財務(wù)狀況較簡單的企業(yè)賬證表等相關(guān)的資料和會計師事務(wù)所專用的審計底稿，由易到難，還可以把學(xué)生在二年級模擬手工做賬的資料拿來當(dāng)企業(yè)的賬證表，以此為基礎(chǔ)開始項(xiàng)目審計。無論是簡單與復(fù)雜，基本的實(shí)施程序大致相同。當(dāng)有了企業(yè)的賬證表等相關(guān)的資料和會計師事務(wù)所的審計底稿后，就可以開始工作了。工作一開始，小組成員就要了解企業(yè)的基本情況。在這個環(huán)節(jié)剛開始實(shí)施時，學(xué)生還不是很熟悉，那么這個時候可以由教師來擔(dān)任客戶，學(xué)生擔(dān)任事務(wù)所職員，雙方就企業(yè)一些基本的財務(wù)情況、生產(chǎn)情況等進(jìn)行溝通。了解企業(yè)的基本情況后，就可以確定審計目的和審計范圍。由于項(xiàng)目教學(xué)法在《審計》課程中的運(yùn)用重點(diǎn)是例行年度會計報表審計，因此，這一部分小組成員要完成的工作相對較少。審計目標(biāo)就是對被審計單位會計報表的合法性、公允性表示意見，而審計的范圍則是反映經(jīng)濟(jì)活動的會計資料。在實(shí)務(wù)操作中，注冊會計師不可能對所有的賬目都進(jìn)行核對，因此，在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，學(xué)生也沒必要核對所有的賬目，否則不符合經(jīng)濟(jì)效益原則。確定企業(yè)主要的會計問題和重點(diǎn)要審計的領(lǐng)域，是由企業(yè)業(yè)務(wù)的復(fù)雜程度、賬戶的重要性以及對審計風(fēng)險的適當(dāng)評估和以往審計經(jīng)驗(yàn)所決定的。學(xué)生要試著去確定重要性，即會計報表錯報、漏報的嚴(yán)重程度，這一程度在特定環(huán)境下可能影響會計報表使用者的判斷或決策。這一嚴(yán)重程度通?？梢粤炕梢圆捎霉潭ū嚷史ɑ蛘咦儎颖嚷史?，然后，再用審計風(fēng)險模型（審計風(fēng)險＝重大錯報風(fēng)險×檢查風(fēng)險）去衡量，目的就在于控制各個賬戶的審計風(fēng)險，以便使審計風(fēng)險保持在一個比較適當(dāng)?shù)乃健徲嫷淖罱K目標(biāo)就是使審計風(fēng)險保持在一個適當(dāng)?shù)乃剑@一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要靠審計證據(jù)的搜集和評價。學(xué)生通過對審計風(fēng)險進(jìn)行分析后，要初步選擇采用哪種審計策略法，是采用主要證實(shí)法，還是較低的控制風(fēng)險評估水平法。接下來小組成員就可以對整個審計工作做一個時間和費(fèi)用方面的預(yù)算，同時通過協(xié)商分配小組成員應(yīng)該擔(dān)任的具體工作和應(yīng)該進(jìn)行的審計程序。具體的預(yù)算表和程序表可以參照表1和表2進(jìn)行。學(xué)生根據(jù)企業(yè)的具體情況，參照兩表，制定出具體被審單位應(yīng)進(jìn)行的審計程序，然后教師給予審核和指導(dǎo)。學(xué)生看著自己做的計劃成果，那種滿足感是傳統(tǒng)教學(xué)法所不能給予的。接下來就按照兩表的內(nèi)容安排實(shí)質(zhì)性的查賬工作，這個過程是非常艱辛的。在這個過程里，學(xué)生要完成4個業(yè)務(wù)循環(huán)的審計工作，對每個科目進(jìn)行具體的審計。對于每個業(yè)務(wù)循環(huán)，首先，要搞清楚其業(yè)務(wù)流程；其次，判斷是否進(jìn)行符合性測試；再次，再進(jìn)行實(shí)質(zhì)性測試。這個過程學(xué)生會碰到各種各樣的問題，小組成員之間通過討論、查資料找到解決的辦法，必要的時候教師也可以給予一定的指導(dǎo)。通過這一階段，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力會得到很大的提高，同時也深深體會到查賬其實(shí)也不是遙不可及的事情。當(dāng)完成所有科目的審計后，小組成員還要對需要調(diào)整的事項(xiàng)進(jìn)行溝通，初步確定審計意見，教師給予指導(dǎo)，學(xué)生再進(jìn)行審計報告的撰寫。通過多次修改，一份完整的審計報告便形成出爐了。雖然一份審計報告就那么短短的幾段文字，但其中凝聚了小組成員多少的汗水，只有學(xué)生自己能體會得到。

檢查評價項(xiàng)目教學(xué) 首先，每個審計項(xiàng)目完成后，要求學(xué)生呈交書面的審計報告，結(jié)合他們平時的表現(xiàn)，給出綜合的一個項(xiàng)目成績。其次，由學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和評價，教師做必要的記錄，以便以后能更成功地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。再次，再由教師分別從客戶和會計師事務(wù)所的角度進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生的成績，同時也指出不足的地方，給整個項(xiàng)目教學(xué)工作劃上圓滿的句號。

教學(xué)啟示

通過以上項(xiàng)目教學(xué)法在《審計》課程的應(yīng)用，筆者總結(jié)出以下教學(xué)啟示。

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思路，即更注重學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。這種教學(xué)比較適用于實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程。通過以上項(xiàng)目教學(xué)法在《審計》課程中的應(yīng)用，一方面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，學(xué)生能夠體會到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的那種成就感，這無疑在很大程度上增加了他們的自信心。教育的目的在于教書育人，通過項(xiàng)目教學(xué)法，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，也讓學(xué)生體會到自己的價值。另一方面，項(xiàng)目教學(xué)法對教師的要求也提高了，教師已經(jīng)不能再局限于備好兩節(jié)課就萬事大吉了，它要求教師有豐富的現(xiàn)場做賬、查賬能力，能夠自如解決學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中提出的各種各樣的問題，這迫使教師必須不斷提高自己。所以，從這個方面來說，項(xiàng)目教學(xué)法也是雙贏的。

然而，項(xiàng)目教學(xué)法在《審計》課程實(shí)施的過程中也存在著一些問題。首先是在企業(yè)賬證表等相關(guān)資料的取得上。由于會計保密性原則，賬證表等相關(guān)資料是很難從現(xiàn)場取得的。筆者也是花了很大工夫才從會計師事務(wù)所取得一些資料，而且要對這些資料做一番處理，因?yàn)檫@始終是企業(yè)的機(jī)密資料。其次，是學(xué)生查賬能力有限的問題。查賬首先要會做賬，或者說至少要熟悉會計業(yè)務(wù)的來龍去脈。雖然說學(xué)生在二年級的時候也實(shí)操過一整套的會計業(yè)務(wù)，從原始憑證到記賬憑證，再到賬簿，最后到報表都操作過一遍，但是有些學(xué)生始終還不是很清楚、很熟悉會計業(yè)務(wù)，查起賬來未免有點(diǎn)吃力。所以，前期的基礎(chǔ)課程一定要學(xué)好，同時還要經(jīng)常溫故知新。再次，就是對學(xué)生成績的評定。采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過學(xué)生提交的審計報告和平時的表現(xiàn)來評定成績，教師可能或多或少含有主觀因素在其中。因此，評定成績時還應(yīng)該有理論方面的卷面考核成績，兩者相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)踐，才能給學(xué)生更公平的成績。而理論方面的知識則可以通過傳統(tǒng)教學(xué)法或者其他合適的教學(xué)法來進(jìn)行講授。

項(xiàng)目教學(xué)法不是萬能的，但對于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程來說，項(xiàng)目教學(xué)法確實(shí)是很不錯的一種教學(xué)方法。它提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性及實(shí)際操作能力，當(dāng)然也增加了學(xué)生的自信心。而且對于教師來說，項(xiàng)目教學(xué)法提出了更高的要求，要求教師努力提高實(shí)踐水平和解決實(shí)際問題的能力。相信在未來項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校會得到更大范圍的推廣，使更多的學(xué)生和教師受益。

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作者簡介：

張優(yōu)勤（1978—），女，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閷徲嫿虒W(xué)。