朱美麗

【摘要】在現(xiàn)在的農(nóng)村作文教學束縛了學生思維的發(fā)展,不利于學生語文素質(zhì)的提高。因此,必須對學生進行循序漸進的“言之有物——言之有神”的訓練。

【關(guān)鍵詞】言之有物;言之有神;求真;求異;求精

農(nóng)村小學作文教學,一種灰色污染正日甚一日地侵蝕著孩子的心靈。何謂“灰色作文”?“一湊,二抄,三套”的作文訣竅;千人一面,千篇一律的寫作模式;“開頭至關(guān)重要,結(jié)尾馬虎不得,中間無所謂”的應(yīng)試對策。為了拿高分,就只顧教給學生文字編織術(shù),而把陶冶學生心靈的宗旨拋諸作文之外;為了拿高分,就只顧引導學生在寫作中求穩(wěn)妥,求平庸,而把培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的宗旨犧牲殆盡;為了拿高分,就只顧誤導學生做文字游戲、投機取巧,而把“作文”與“做人”割裂開來,對立起來。

近年來,為了改變這種狀況,本人作文教學方面做了一些嘗試,對學生進行循序漸進的“言之有物——言之有神”的訓練,取得了較好的成績。

(一)言之有物

根據(jù)兒童的心理特征,我首先從以下三方面來掃除農(nóng)村小學生寫作中“開頭難”的心理障礙,消除了“言之無物”的恐懼。

1.說真話就是作文

農(nóng)村的信息交流不通暢,學生的見聞受到限制,難以讀到課外讀物,加之教學作文的方法不當,所以上作文課,學生就覺得無話可寫,更談不上對作文的興趣了。面對這種現(xiàn)狀,我引導學生“說真話”,效果頗佳。

如,教完《課間十分鐘》一文后,我剛給學生們分析完場面描寫和人物的動作特點,就下課了。等上課鈴響,我馬上讓同學們觀察“從上課鈴響”到“教師開始上課”這大約1分鐘的場景中的人和事,并寫下來。結(jié)果篇篇形象生動。

這種方法消除了學生對作文望而生畏的想法,讓學生覺得作文并不是可望而不可及,還對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣

2.寫事實就是作文

農(nóng)村學生熱愛勞動,看到的動植物多。這既是作文教學的直觀教具,又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。我在指導學生的作文中,讓他們寫自己熟悉而又真實的生活,而不是寫那些“虛構(gòu)生活”和“模擬形象”。

有一次,我讓同學們寫有關(guān)“熟悉的小動物”。我在給學生們念范文時,故意寫了這樣幾句話:“天熱得像著了火一樣。人們躲在屋里不敢出去。小狗也躺在樹下歇陰涼,汗水從它的臉上流下來。我心疼‘這位朋友,把它叫到屋里……”讀后讓同學們進行評價。同學們一致認為范文中的這幾句話既寫出了天熱的特點,更烘托出我和小狗之間的感情。我沒有急于告訴學生狗沒有汗腺,永遠不會出汗。而是對同學們的評價給予肯定后,讓他們進行實際觀察:炎熱的夏天狗是否出汗?過了幾天,同學們把觀察到的實際情況告訴了我,我隨機引導學生要注意觀察,寫事實,才不至于出現(xiàn)“狗出汗”的笑話。

這種教學方法讓學生們平時注意積累大量真實的生活素材,培養(yǎng)了學生的觀察能力。

3.敘真情就是作文

農(nóng)村的風景優(yōu)美,鄉(xiāng)土氣息濃厚。美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動植物。教師利用這種優(yōu)勢,引導學生“見景生情”。把這種情景教育引進小學作文教學中,會收到事半功倍的效果。

如有一次,我組織學生去春游,提前布置好作文任務(wù),并進行適當?shù)那榫皩懽髦笇?。許多同學的作文都寫出了農(nóng)村風景的優(yōu)美,讓人仿佛聞到了鄉(xiāng)土的氣息。更令我意想不到的是有一部分同學的作文中將寫景、抒情和議論融為一體。其中有一位同學寫道:“我躺在這軟綿綿的淡綠色的地毯上,沐浴在青草氣息的清香中,仰望著藍天飄過的朵朵白云。習習的春風輕輕地撫摸著我。就連太陽公公也來湊熱鬧,和煦的陽光想‘誘惑我進入夢鄉(xiāng)。忽然,我的手被什么碰了一下。我猛的一下子坐了起來。哦,是一只淘氣的小山羊,它看我坐起來,起初往后跑了幾步。又回頭看了看我。見我沒有什么惡意,又‘咩、咩……地跑過來,在我的身邊站住,上下打量著我。我笑了,一伸手把它抱到懷里。正當我想與它親近時,遠處傳來急促的‘咩、咩咩咩……聲。我順著叫聲向遠處一望,一只老山羊急顛顛地向這邊跑來。我明白了,親了親小山羊,把它放回到草地上。小山羊蹦蹦跳跳地跑到媽媽身邊。我驚呆了:它們的樣子真像是久別重逢的母女?！痹撏瑢W是這樣結(jié)尾的:“這不由得讓我想到學過的課文《小麻雀》的故事。母愛是偉大的。動物況且如此,我們?nèi)祟惖哪笎凼怯萌魏握Z言都形容不出來的。那么,我們?yōu)槭裁床挥媚赣H愛我們的心去愛我們的母親呢?”

由于情景教學方法得當,不僅使同學們的作文水平提高了,同時也使他們受到良好的情感陶冶,并開始豐富自己的精神世界。

(二)言之有神

通過以上的訓練,同學們對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣,在他們的筆下已經(jīng)做到“言之有物”。我就接著進行了“言之有神”方面的訓練。

1.求想

就是培養(yǎng)學生的想象力。學生能寫一般水平的作文了,如果還停留在單純的描摹事物的形狀、顏色、用途或敘事過程上,就禁錮了學生的思維,又不能吸引學生。讓學生張開想像的翅膀,想得越新奇越好。有些課文表面已結(jié)尾了,但深思卻蘊意深長,教師因勢利導,便是培養(yǎng)學生想像力的捷徑。

2.求異

就是培養(yǎng)學生標新立異,發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的能力,使學生作文構(gòu)思獨到、立意鮮活。如《我的家》一文,我指導學生從不同方面思考:“家”有“大家”和“小家”。全國各族人民是一個“大家”,我們學?；虬嗉w也是一個“家”。有一個學生的作文開頭寫道:“我有一個‘特別的家,就是我們的班集體。我的媽媽漂亮、善良、溫柔,有時又嚴厲。我很喜歡她,有時又有些怕她。我們兄弟姐妹二十五人,我是最小的,但他們卻叫我‘老大,因為每次考試我都是第一名。我們兄弟姐妹雖多,卻和睦相處。我們的‘家還是‘五好家庭呢。不信,你到‘我們的家來做客……”小作者把“我的班”寫成“我的家”,不僅立意新奇,而且深化了“愛集體”的主題。

3.求精

就是培養(yǎng)學生在一題多做中精益求精。清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中說:“作文有深造之法。文章一次作不佳,遲數(shù)日將此題目為之,必有勝境出矣。再作不佳,遲數(shù)日又將此題為之,必有勝境出矣。文如攻玉然,今日攻擊石一層,而玉又微見了明;又攻擊石一層,而玉更見;再攻不已,石盡玉全出矣。作文亦然,改竄舊文,重作舊題,始能深造?！?/p>

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》教育科學出版社1984年第二版,

[2]朱慕菊《走進新課程》 北京師范大學出版社 2002年4月