錢華林

摘要：以講授為基本方法的“填鴨式”閱讀教學(xué)模式已普遍存在，它禁錮了學(xué)生的思維靈性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和閱讀實踐能力的提高。本文針對如何改變閱讀教學(xué)中的“填鴨”現(xiàn)象，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提出了一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：“填鴨式”；閱讀教學(xué)；引導(dǎo)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。”

然而，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，普遍存在以講授為基本方法的“填鴨式”閱讀教學(xué)模式：教師在課堂上大講特講，把標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸給學(xué)生；而學(xué)生則一個個俯首帖耳，只管去記、去背教師輸入到自己腦子里的信息，不問緣由，不管對錯。這就大大禁錮了學(xué)生的思維靈性，使他們個性得不到張揚，創(chuàng)新意識得不到培育，閱讀實踐能力得不到提高。如何改變當(dāng)前閱讀教學(xué)中普遍存在的“填鴨”現(xiàn)象，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，成為一線語文教學(xué)工作者極為關(guān)注的一個問題?；诖耍P者僅就這一個方面略談幾點自己的看法。

一、 探“漁”

“你聽過了，就忘記了；你看過了，就記住了；你做過了，就領(lǐng)悟了?！边@句教育名言告訴我們：在閱讀教學(xué)中要加強學(xué)生自我體驗和語言實踐，應(yīng)該讓學(xué)生用自己的心靈切身感悟文章，從而加深對文章的理解，并領(lǐng)悟到其中蘊涵的道理，得出做題的方法，而不是告訴他們答案。

導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時不敢質(zhì)疑、“為書為師是信”的一個主要原因是面對文章他們無從下手。不知如何去讀，如何提煉作者觀點，如何把握文章結(jié)構(gòu)，也就更談不上全面理解文章主旨，發(fā)表自己的觀點了。

所以，閱讀教學(xué)第一步，教師必須明確目標(biāo)：以具體課文為范例和學(xué)生一起尋找方法、步驟，讓學(xué)生明白如何讀一篇文章、一類文章，如何正確地把握文章主旨，進而準(zhǔn)確回答問題。例如，對于敘事性的文章我以《我與地壇》、《邊城》、《道士塔》等為例，與學(xué)生一起分析，得出結(jié)論：把握這類文章時要先理順故事情節(jié)，然后結(jié)合時代背景,分析人物形象，了解作者的態(tài)度，總結(jié)文章思想內(nèi)容。當(dāng)然,在對課文進行分析之后，要適時選幾篇文章讓學(xué)生加以鞏固,學(xué)生試著運用學(xué)到的方法得出自己的結(jié)論。

一篇文章的閱讀步驟、如何理解詞句、怎樣劃分段落層次、怎樣理解文章主題、如何鑒賞等都需要在教學(xué)過程中讓學(xué)生自己得出結(jié)論,這要比明白地告訴他們?nèi)绾稳プ鲂Ч玫枚唷９耪Z說：“授之以漁，而非授之以魚?！蔽艺J(rèn)為,讓學(xué)生探尋“漁”，有了自己的方法與思路,去解決、去摸索之后，閱讀實踐能力才能提高。

二、 鼓勵爭論，尊重閱讀差異

魯迅先生說：“一本《紅樓夢》，單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”也就是說，對于作品主題的理解往往不能求得答案的統(tǒng)一。學(xué)生閱讀之后得出的結(jié)論也會不盡相同，而這時教師要做的不是用答案，用教參去壓制學(xué)生，而是要把機會讓給學(xué)生，讓他們?nèi)ソ涣鳌?/p>

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主合作研究的學(xué)習(xí)方式”，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)交流的機會。合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。所以，學(xué)生的課堂交流是一個十分重要的環(huán)節(jié)。交流時，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，允許學(xué)生獨樹一幟，允許學(xué)生出錯。讓學(xué)生在與同伴交流中交換意見，得到啟發(fā)，獲得發(fā)展。教師要尊重學(xué)生的人格，激勵他們求知的欲望，讓學(xué)生每一節(jié)課都能展示才能并有所收獲。

當(dāng)然，我們重視學(xué)生的多元理解，但并不是放之任之，要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景、作者思想等內(nèi)、外語境去理解文章，要培養(yǎng)他們言之有理、勤于思考的習(xí)慣，這樣才有利于他們閱讀能力的提高。

教師還應(yīng)善于利用激勵性語言，例如“大家誰來試一試？”“相信你一定可以的！”等等；在表揚時，也要抓住學(xué)生個性，有創(chuàng)意地表揚，例如“這個角度很獨特”、“你說得真流利”等?；卮饐栴}、討論交流無論正確與否，只要學(xué)生積極地參與討論交流，真實地展現(xiàn)自己，就有機會促進自己的個性發(fā)展。

三、 教師的引導(dǎo)、調(diào)控非常重要

閱讀教學(xué)要求教師是一個輔助者、引導(dǎo)者，而不是灌輸者、支配者。教師要從傳統(tǒng)的以教師為中心的角色中擺脫

出來，為學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)的條件和環(huán)境，師生平等對話，讓學(xué)生的個性得以充分地張揚，調(diào)動他們創(chuàng)造的熱情，發(fā)掘他們本身的學(xué)習(xí)潛能。所以，教師的引導(dǎo)者、調(diào)控者角色至關(guān)重要，不論是在幫助學(xué)生把握閱讀的方法、步驟時，還是在學(xué)生交流過程中。引導(dǎo)得好，學(xué)生掌握得好，收放自如；引導(dǎo)得不好，學(xué)生半知半解，一片散沙，放任自流，收不回來了。

所以，教師在上每一堂閱讀課之前一定要準(zhǔn)備好這節(jié)課將用什么方法引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀思考狀態(tài)，如何提出問題讓學(xué)生展開有目的的討論，充分考慮課堂上會出現(xiàn)的情況，適時調(diào)整課堂狀態(tài)，以達到讓學(xué)生都有收獲的效果。

我在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《祝?！窌r，采用的是問題式教學(xué)。在讓學(xué)生理順完故事情節(jié)之后我告訴他們要通過分析人物形象得出文章的主旨，大家考慮這樣一個問題：“主人公祥林嫂是不是一個好女人？”我給了三分鐘的考慮時間，之后讓學(xué)生自主發(fā)言。有的說她好，因為她勤勞善良；有的說她不好，因為她迷信愚昧。雙方不相上下，最后肯定他們，讓他們找造成這個結(jié)果的原因，主旨自然就出來了。

另外，除了在課堂閱讀教學(xué)中要注意的這幾個方面，在課下教師還應(yīng)有目的地指導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書,好讀書,讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉?！辈┯[群書也正是一個人汲取文化知識，豐富人生經(jīng)驗的手段。學(xué)生在閱讀中不僅可以擴大視野、獲得生活閱歷,還可以被引導(dǎo)回到生活中去觀察、體會和求證,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和當(dāng)前的生活息息相關(guān),有助于給學(xué)生提供更廣闊的語文學(xué)習(xí)的源泉。學(xué)生閱讀達到一定的程度,他們的悟性就提高了,自主性也就會相應(yīng)地產(chǎn)生。