黃 友

摘要:高職院校專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)水平的提升制約著高職教育的發(fā)展,究其根源,在于對(duì)高職教育類型與層次定位的認(rèn)識(shí)。因此,應(yīng)從專業(yè)課程建設(shè),學(xué)校、企業(yè)與行業(yè)在實(shí)踐性教學(xué)中的地位及教學(xué)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的角度,對(duì)高職教育實(shí)踐性教學(xué)水平提升的途徑加以探討。

關(guān)鍵詞:高職院校;實(shí)踐課程;三位一體;評(píng)價(jià)

近十年來(lái),我國(guó)的高職教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。僅就高職高專的數(shù)量及在校生來(lái)看,據(jù)統(tǒng)計(jì),到2005年底,全國(guó)高職高專院校的數(shù)量已達(dá)到1147所,占高校數(shù)量的61.4%;高職在校生796萬(wàn),占全國(guó)高等學(xué)校在校生總數(shù)的45.7%;2005年高職高專院校招生人數(shù)為290.7萬(wàn),占當(dāng)年普通高等院校招生人數(shù)的53.2%。

高職教育規(guī)模的發(fā)展雖然取得了令人可喜的成績(jī),但是,作為高等教育重要組成部分的高職院校在高等教育中的地位并沒(méi)有得到太多的認(rèn)可和提升。有人曾經(jīng)做過(guò)比喻,認(rèn)為我國(guó)的高職教育實(shí)際上是普通本科教育的“壓縮版”,是中職教育的“泡沫版”,可見(jiàn)高職教育仍然處于一種十分尷尬的境地。

究其原因,高職教育尷尬境地的形成,一方面是由于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn),與普通教育相比,職業(yè)教育長(zhǎng)期處于一種不被重視的次要地位。另一方面是由于高職教育內(nèi)部的問(wèn)題,與學(xué)術(shù)型的普通高等教育相比,職業(yè)教育差距太大,而與技能型的中職教育相比,專業(yè)動(dòng)手能力又顯得極端不足。高職教育存在的問(wèn)題是優(yōu)勢(shì)與特色不明顯,專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)水平?jīng)]有得到實(shí)質(zhì)性的提升。

首先,高職教育類型與層次的定位認(rèn)識(shí)問(wèn)題,影響和制約著高職院校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),成為解決專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)水平提升的根源性問(wèn)題。

高職教育實(shí)踐性教學(xué)水平優(yōu)勢(shì)與特色不明顯的根源仍然在于對(duì)高職教育的定位認(rèn)識(shí)問(wèn)題上。高職教育與普通高等教育不同的標(biāo)志,一是在培養(yǎng)目標(biāo)上。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向,其培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才,其教育規(guī)律應(yīng)考慮職業(yè)的屬性,融職業(yè)性的社會(huì)需求與教育性的個(gè)性需求于一體。這樣的教育類型決定了高職教育需要接觸行業(yè),進(jìn)行與社會(huì)相適應(yīng)的專業(yè)教育課程改革,在實(shí)踐性方面要加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、校企合作,教學(xué)實(shí)施要體現(xiàn)教育規(guī)律與職業(yè)情境。二是在課程內(nèi)涵上。高職教育的課程內(nèi)涵在于為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)即社會(huì)需要的高級(jí)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng),其工作崗位定向于某個(gè)職業(yè)崗位或職業(yè)群,課程體現(xiàn)職業(yè)化、應(yīng)用型的特點(diǎn)。因此,無(wú)論在課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和課程內(nèi)容的變革上,建設(shè)周期相對(duì)較短,具有動(dòng)態(tài)性的特征;而普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有理論基礎(chǔ)與研究準(zhǔn)備,進(jìn)入高技術(shù)、專門(mén)化部門(mén)的綜合型人才,課程體系注重知識(shí)儲(chǔ)備,具有相對(duì)靜態(tài)性。

從高職教育的層次定位來(lái)看,與中職教育相比,突出表現(xiàn)在一個(gè)“高”字,體現(xiàn)在教育功能與教育內(nèi)容的差別上。在教育功能上,高職教育的職業(yè)性使得教育培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)分工存在著必然的聯(lián)系,分工的層次性決定了高職教育的功能在于培養(yǎng)能從事綜合全面崗位工作的高技能、高責(zé)任等相關(guān)素質(zhì);在教育內(nèi)容上,因分工不同,導(dǎo)致了高職教育要培養(yǎng)綜合全面素質(zhì),決定了其教育內(nèi)容的深度和廣度;在崗位需要上,中職教育從事的主要是“點(diǎn)”和“線”等經(jīng)驗(yàn)層面的工作;而高職教育主要從事的是“面”和“體”等策略層面的工作。高職教育教育類型與層次的定位,都體現(xiàn)出了職業(yè)性、實(shí)踐性這一根本特點(diǎn)。

其次,專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)水平的提升要以專業(yè)實(shí)踐性課程體系的改革與完善為基礎(chǔ),以技能培養(yǎng)為核心,突出專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的職業(yè)教育特色。

關(guān)于“課程”一詞,李秉德主編的《教學(xué)論》一書(shū)認(rèn)為:課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系,是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過(guò)程。這里重點(diǎn)突出了課程是“內(nèi)容的規(guī)劃及實(shí)施過(guò)程”這一特點(diǎn)。而教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系,達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的有計(jì)劃、有目的的一種師生雙向活動(dòng)過(guò)程,教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展是以課程為基礎(chǔ)的。教材則是知識(shí)的載體,是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提和保證,教材的編寫(xiě)應(yīng)以學(xué)科課程為前提,教材是連接課程與教學(xué)過(guò)程的紐帶。從課程、教學(xué)與教材的關(guān)系可以看出,課程體系的變革與完善制約著教材的編寫(xiě),關(guān)系著專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是否有效和效率高低。高職教育實(shí)踐性教學(xué)水平的提升應(yīng)以職業(yè)教育課程的完善與改革為前提。

高職教育專業(yè)課程體系的建立與改革應(yīng)以高技能培養(yǎng)為核心,突出實(shí)踐性、職業(yè)性、體驗(yàn)性的職業(yè)教育特色。具體而言,新的專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)以對(duì)行業(yè)與職業(yè)崗位的實(shí)踐調(diào)查為基礎(chǔ),新專業(yè)課程體系的設(shè)置程序應(yīng)是在了解新行業(yè)或職業(yè)崗位需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)崗位知識(shí)、能力的分解,并據(jù)此總結(jié)、提煉出勝任崗位需求的知識(shí)、技能及其他相關(guān)素質(zhì)要求。新課程的建立與設(shè)置應(yīng)源于實(shí)踐并充分適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的需要;專業(yè)課程內(nèi)容要以實(shí)踐為基礎(chǔ),一方面,課程內(nèi)容的實(shí)踐性應(yīng)是職業(yè)崗位、生產(chǎn)流程的現(xiàn)實(shí)反映,而并非與實(shí)際職業(yè)需要相脫節(jié)的純理論知識(shí),另一方面,課程內(nèi)容的變革應(yīng)緊跟社會(huì)及行業(yè)、職業(yè)崗位的變化需要,要隨時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)、新技能;課程的進(jìn)程安排要向?qū)嵺`傾斜,課程安排的實(shí)踐性受制于課程的內(nèi)容和課程教學(xué)計(jì)劃及培養(yǎng)目標(biāo),課程進(jìn)程的實(shí)踐性應(yīng)由課程內(nèi)容的實(shí)踐性與高職教育的高技能、應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)決定,并在實(shí)踐中不斷反饋與矯正。

再次,突出以企業(yè)、行業(yè)為中心,以學(xué)校模擬實(shí)習(xí)為補(bǔ)充的“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系,創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境,實(shí)施以學(xué)生為中心的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,是專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)水平提升的有效途徑。

高職教育實(shí)踐性教學(xué)水平提升的制約因素與中職教育一樣,實(shí)際上仍然是實(shí)踐場(chǎng)地與環(huán)節(jié)的問(wèn)題。從高職院校的組成來(lái)看,很多高職院校都是由中職學(xué)校升格而成的,仍然保持著中職教育在實(shí)踐體系上以模擬實(shí)踐為中心的狀況,與企業(yè)、行業(yè)的合作相對(duì)薄弱。目前,高職院校多已認(rèn)識(shí)到了企業(yè)、行業(yè)在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)中的重要性,也做了較多的工作,如簽訂校企合作協(xié)議,讓學(xué)生到企業(yè)參觀,請(qǐng)企業(yè)和行業(yè)的專業(yè)人士到校講學(xué)等等。但是,這并不是真正意義上的實(shí)踐性教學(xué)問(wèn)題。職業(yè)教育的實(shí)踐性教學(xué)水平的提升更多地應(yīng)依靠學(xué)生在企業(yè)、行業(yè)中對(duì)新知識(shí)、新技能的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

高職院校實(shí)踐性教學(xué)水平的提升需要學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)“三位一體”。要改變中職教育“以學(xué)校為中心,以企業(yè)、行業(yè)為兩翼”的實(shí)踐性教學(xué)的狀況,采取“以企業(yè)、行業(yè)為中心,以學(xué)校模擬實(shí)踐為補(bǔ)充”的三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)僅僅是學(xué)生對(duì)所要進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)知識(shí)與技能的一種了解、認(rèn)識(shí),是學(xué)生技能實(shí)踐前的知識(shí)準(zhǔn)備,并不是學(xué)生實(shí)踐性技能訓(xùn)練的真正目標(biāo),學(xué)生實(shí)踐的真正目標(biāo)應(yīng)該是企業(yè)、行業(yè)一線的先進(jìn)專業(yè)知識(shí)與技能。企業(yè)、行業(yè)作為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的主體,是先進(jìn)職業(yè)知識(shí)、技能的首先接觸者,企業(yè)的技術(shù)與知識(shí)代表了行業(yè)和企業(yè)在此方面的先進(jìn)生產(chǎn)力。應(yīng)使學(xué)生以此作為自己實(shí)踐性技能訓(xùn)練的場(chǎng)地,以先進(jìn)的職業(yè)知識(shí)與技能為重點(diǎn)內(nèi)容,按照行動(dòng)導(dǎo)向法的要求,在專業(yè)技術(shù)能手的指導(dǎo)下,在企業(yè)、行業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中感觸生產(chǎn)氣氛,了解生產(chǎn)環(huán)節(jié),把握生產(chǎn)流程,體驗(yàn)生產(chǎn)過(guò)程,掌握職業(yè)技能;或者從學(xué)校的角度出發(fā),引進(jìn)企業(yè)或創(chuàng)辦企業(yè),實(shí)現(xiàn)企業(yè)、行業(yè)與學(xué)校教學(xué)的有機(jī)合作,為實(shí)踐性教學(xué)水平的提升創(chuàng)造條件。這樣,才能真正實(shí)現(xiàn)高職教育以市場(chǎng)為導(dǎo)向,培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)。此外,實(shí)踐性教學(xué)水平的提高還應(yīng)體現(xiàn)在教師身上,學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的合作應(yīng)體現(xiàn)在教師的進(jìn)修上,企業(yè)、行業(yè)應(yīng)成為教師掌握新知識(shí)、新技能,保證實(shí)踐性技能提升的條件支撐。教師到企業(yè)、行業(yè)頂崗實(shí)習(xí),接受企業(yè)、行業(yè)的先進(jìn)知識(shí)與技能,對(duì)于提高實(shí)踐性教學(xué)水平具有至關(guān)重要的作用。

最后,高職教育實(shí)踐性教學(xué)水平提升的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要堅(jiān)持市場(chǎng)性、職業(yè)性與實(shí)踐性,要以就業(yè)為導(dǎo)向,堅(jiān)持高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格需求,這是高職教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)水平提升的落腳點(diǎn)。

高職教育的定位決定了高職教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性的特征。以就業(yè)為導(dǎo)向,以市場(chǎng)需求為人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育宗旨決定了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)應(yīng)該以社會(huì)實(shí)踐為唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此,實(shí)踐性既是高職教育實(shí)踐性教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),同時(shí)也應(yīng)該成為實(shí)踐性教學(xué)水平提升的落腳點(diǎn),必須給予高度重視。

按照系統(tǒng)論、信息論的觀點(diǎn),教育是培養(yǎng)人才的一個(gè)完整的系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中,包括根據(jù)市場(chǎng)崗位需要形成的培養(yǎng)目標(biāo)、新課程和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容等信息的輸入,圍繞專業(yè)教學(xué)而進(jìn)行的課時(shí)安排、教學(xué)方式與手段、教學(xué)場(chǎng)所等教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)信息的處理與控制以及對(duì)實(shí)踐性教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)等信息的輸出,信息的輸出對(duì)新的職業(yè)崗位需求、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容等必然會(huì)起到反饋與矯正的作用(如圖1所示)。

檢驗(yàn)高職教育實(shí)踐性教學(xué)水平提升的標(biāo)準(zhǔn)在于社會(huì)實(shí)踐,即要看學(xué)生能否就業(yè)、就業(yè)后對(duì)崗位的適應(yīng)情況及對(duì)崗位新技術(shù)、新技能變遷的適應(yīng)情況如何。這應(yīng)該成為對(duì)高職教育實(shí)踐性教學(xué)水平的一個(gè)重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高職教育實(shí)踐性教學(xué)水平的提升要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,堅(jiān)持高技能應(yīng)用型的人才規(guī)格要求,對(duì)新課程的評(píng)價(jià)要立足于實(shí)踐,來(lái)源于實(shí)踐,回歸于實(shí)踐。在實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施的選擇上,要從行業(yè)技術(shù)、技能的發(fā)展出發(fā),讓學(xué)生走入生產(chǎn)第一線,融入生產(chǎn)實(shí)踐,以在實(shí)踐中提高技能為標(biāo)準(zhǔn);在實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的選擇上,要以體現(xiàn)先進(jìn)性和前衛(wèi)性為標(biāo)準(zhǔn);在人才規(guī)格的輸出上,要以體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際崗位上的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力及在崗位上的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為標(biāo)準(zhǔn)。如此,高職教育高技能應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)才能真正得以體現(xiàn),高職教育實(shí)踐性教學(xué)的水平才能真正得到提升。

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作者簡(jiǎn)介:

黃友(1962—),男,四川資陽(yáng)人,博士,高級(jí)會(huì)計(jì)師,注冊(cè)會(huì)計(jì)師,律師,四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院黨委書(shū)記,研究方向?yàn)楝F(xiàn)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本管理,高職教育與管理。