曾惠良

摘 要:英語課程標準目標要求能讀懂簡單讀物和報刊、雜志,克服生詞障礙,理解大意,能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略。但由于農村中學學生使用英語環(huán)境面狹小,利用頻率低、學生手頭資料少、課外補充閱讀少且難以控制等諸多原因,學生的閱讀能力遠沒有得到大幅度提高。

關鍵詞:農村中學 閱讀能力 方法 策略

中學英語《新課標》指出:“中學英語教學的目的是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練,培養(yǎng)學生口頭上、書面上初步運用英語的能力,側重培養(yǎng)閱讀能力?！蔽覀冇⒄Z教學的目的就是要培養(yǎng)學生獨立閱讀能力和應用語言的能力,閱讀能力和水平的提高可以極大地促進學生英語水平的發(fā)展。而且,在近幾年的高考試題中閱讀理解能力題占60%,這就進一步要求我們在教學中必須注意培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力。

農村中學較之城市中學在資源配置上差距很大。城市學校設施齊全、資料豐富、師資強,而農村學校的條件普遍較差,甚至有些農村小學根本沒有條件開設英語課,《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》(實驗稿)目標要求能讀懂供7～9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志,克服生詞障礙,理解大意。但由于農村中學學生使用英語環(huán)境面狹小,利用頻率低、學生手頭資料少、課外補充閱讀少且難以控制等諸多原因,學生的閱讀能力遠沒有得到大幅度提高。為解決這一問題,我們嘗試利用校本教材開發(fā)的有利時機開展英語課外閱讀活動,并指導學生進行有效的閱讀訓練,以期在提高學生閱讀能力的同時提高學生的應試能力?！叭绾侮P注英語課外閱讀”是我們開發(fā)英語校本課的主要內容之一。經實踐,我們總結,進行英語課外閱讀需注意以下幾點:

一、明確閱讀能力,改變觀念,注重方法

閱讀能力依賴于綜合訓練。聽說讀寫扎實,學生語言結構意識強,基本詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件。我們是農村中學,缺乏外語環(huán)境,學生獲得英語知識的來源只有課本,大部分學生只能通過課本來獲取信息,提高詞匯量。為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現(xiàn)有的材料對學生進行聽、說、讀、寫的訓練,使其掌握基本的技能和技巧,提高他們的閱讀能力。

(1)設置情景。所謂“情景”是指具體場合的情形或景象。在課文教學中創(chuàng)設一定的語言情景,使學生宛如置身于一種真實的語言環(huán)境中,理解會更加深刻;創(chuàng)設語言情景還能使課堂生動活潑,從而使課堂教學取得良好的效果。教師可以將圖片、實物、有感情的朗讀及表情手勢等有機結合起來,讓學生通過視覺、聽覺來發(fā)揮想象,感受課文內容。

(2)幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙。詞匯是造成閱讀困難的一大原因。有些學生一碰到文章中生詞過多時就顯得手足無措,缺乏繼續(xù)閱讀勇氣。而有的學生一遇到句子中有生詞或陌生詞組,就迫不及待地查閱詞典,讓人感覺他很認真,很努力。培養(yǎng)學生理解詞義的能力,可以采取以舊聯(lián)新的方法,通過構詞法分析,掌握構詞力強的前綴、后綴和詞根的意義來幫助理解詞義;也可以利用上下文的線索來確定詞義。

二、指點學生掌握正確的方法,選好材料

教師一方面教給學生靈活運用不同的閱讀方法(泛讀、略讀、跳讀、細讀),一方面在擴大學生閱讀量,提高閱讀速度的同時,著重提高閱讀效率,反復訓練理解技巧。例如:要弄清所給材料“寫什么”,把握其基本內容。第二步理清文章段落層次,摸準作者的行文思路。農村學生的英語詞匯有限,許多學生之所以不愿意閱讀,缺乏閱讀興趣,主要就是所選文章詞匯量大,生詞多,影響閱讀速度,學生不感興趣,結果就堅持不下去。應根據(jù)所學詞匯,選讀一些英美文學作品的簡單本或其他一些簡易讀物。如以童話、寓言和小說開頭,名人傳記、報刊雜志上的文章等小短文適當選一些。材料選定后教師可適當改寫,加添必要注釋,以適應高中學生的需要。為了最大限度地激發(fā)學生的興趣,調動學生的閱讀積極性,分別有針對性予以指導,使他們在原有基礎上能很快擴大詞匯量,提高閱讀水平。

三、重視閱讀策略的培養(yǎng)

在英語教學中,教師更應該教給學生有關的學習策略。一些學者如奧瑪利和魯斌對此持肯定的態(tài)度,他們認為:“在訓練語言技巧時應該同時教授學習策略,這樣能促進學習”(見奧瑪利等,1985,引自J.C.Richards)。根據(jù)農村中學的特點,閱讀教學可以采取以下幾種技能:

(1)猜測和概括或推理策略:這是學習者利用已獲得的語言或概念和知識去獲得對語言知識,語言意義或說話意圖的明確假設。在閱讀過程中有許多單詞學生并不能夠見詞知義,需要借助與字典,但是過多的利用字典一方面阻礙了閱讀的速度,同時也阻礙了學生思維的積極發(fā)展。學生在多次查閱之后便無法使上下文緊密地聯(lián)系起來,因而達不到閱讀的目的。在此時,教師要引導學生通過關鍵詞、關鍵結構或上下問等手段對詞義進行猜測,可以使學生在有效的時間內追求故事意義,并且尋求閱讀的樂趣。

(2)求解與證實策略:學習者用來證實自己對新語言知識的理解的策略。在教學中,我鼓勵學生對每一篇有標題顯示的文章進行“超前”預習,也就是所謂的“望文生義”,讓學生結合自己的背景知識來分析文中可能出現(xiàn)的觀點或情景。

(3)監(jiān)控策略:在訓練較復雜的閱讀理解時,教師要研究如何設問(鄒為誠,2005),同時也要把這些方法教給學生。例如,當學生閱讀故事時,運用what、who、when、where、why和how提問方法就可以對理解起幫助和引導作用,幫助學生了解主體及其情節(jié)發(fā)展脈絡。學生如果閱讀論述性之類的文章,可以教他們問有關argument、supporting、 details、conclusion之類的問題。這些問題可以引導學生在閱讀中有意識地捕捉重要信息。

為了使這種學習行為落到實處,我們可根據(jù)情況設計可行的測評方式。如:組織集體閱讀由老師設計閱讀目標看哪位同學完成的又快又準確;開展閱讀新詞搜集競賽或組織閱讀讀后感朗誦比賽,用豐富多彩的活動激發(fā)和保持學生的興趣和熱情,促進閱讀訓練長期、有效地進行下去。

參考文獻:

1.朱純.《外語教學心理》.上海外語教育出版社,1994年

2.《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》(實驗稿),2001年7月

3.劉良善.《頂尖英語閱讀強化訓練》.哈爾濱出版社,2001年7月

作者單位:福建省泉州市惠安第二中中學