徐英妮

摘 要:在亟需高素質(zhì)人才的今天,獨(dú)立思考的能力,勇于創(chuàng)新的精神尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù),而這要求教師從小學(xué)階段就開(kāi)始培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。如何培養(yǎng)小學(xué)生們的思維能力,關(guān)鍵是要開(kāi)發(fā)學(xué)生真正思考問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞:思維能力 引導(dǎo) 培養(yǎng)

在多年的教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題,就是學(xué)生們平常的學(xué)習(xí)成績(jī)不差,但是在理解問(wèn)題的時(shí)候卻是十分吃力。或者是即使這個(gè)問(wèn)題解決了,可是遇到同性質(zhì)的另一問(wèn)題,變另外一種說(shuō)法卻同樣不知如何入手。而我也從其他老師處知道,這并不是個(gè)別現(xiàn)象。為什么隨著教學(xué)措施的提高,可越來(lái)越多的學(xué)生在學(xué)校里并沒(méi)有學(xué)會(huì)或者說(shuō)學(xué)不會(huì)怎樣思考問(wèn)題。所以,我在這個(gè)課題上進(jìn)行了認(rèn)真的研究。

至于這方面的原因,我早在很久以前就注意到了。我認(rèn)為很大原因是由于老師們?cè)诮虒W(xué)態(tài)度和教學(xué)方法上存在一定的誤導(dǎo)。首先,很多老師們教學(xué)態(tài)度不夠端正,一味地以教學(xué)進(jìn)度為首要的衡量標(biāo)準(zhǔn),不顧學(xué)生是否真正理解了問(wèn)題。而另外學(xué)生們也是單純地看到一時(shí)的成績(jī),并沒(méi)有真正地考慮問(wèn)題,整理出解決問(wèn)題的思路。

我認(rèn)為,開(kāi)發(fā)學(xué)生真正思考問(wèn)題才是最為重要的。在研究過(guò)程中,我總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)。第一,也是最重要的。是要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)情境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維。農(nóng)村小學(xué)生的思維依賴性強(qiáng),較多處于被動(dòng)思維狀態(tài)。因此,教師要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,抓住時(shí)機(jī),創(chuàng)造情境,把學(xué)生的情緒引進(jìn)與學(xué)生內(nèi)容有關(guān)的情境中,激發(fā)學(xué)生探求的迫切愿望,讓他們主動(dòng)動(dòng)腦思考,主動(dòng)地獲取知識(shí)。學(xué)生的思想活動(dòng)總是從問(wèn)題開(kāi)始的。所以,教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生去思考。這樣,自然地就會(huì)在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”,激發(fā)學(xué)生思維。如在教學(xué)“已知圓的周長(zhǎng)求圓的直徑”時(shí),我用故事形式把數(shù)學(xué)題表現(xiàn)出來(lái)。在復(fù)習(xí)舊知識(shí)后,先向?qū)W生講一件事情:“老師昨天在操場(chǎng)的一棵大樹(shù)底下聽(tīng)到兩個(gè)同學(xué)在爭(zhēng)論一個(gè)問(wèn)題:‘如果不截?cái)噙@棵樹(shù),用什么方法才能知道這棵樹(shù)的主樹(shù)桿的直徑是多少?！比缓笤O(shè)問(wèn):“同學(xué)們,你們也想一想,應(yīng)該用什么方法才能知道呢?”經(jīng)老師這么一問(wèn),整個(gè)教室充滿一種積極思考、主動(dòng)探求知識(shí)的氣氛。這樣,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,形成懸念,啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維。

第二,就是變換思考角度,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。農(nóng)村小學(xué)生缺乏變通能力,思維較單一。因此在教學(xué)中,要精選習(xí)題,要鼓勵(lì)學(xué)生多思考,在解法上不拘一格,并注意從多種解法中對(duì)比分析,盡可能采用靈活的簡(jiǎn)單的方法去分析解決問(wèn)題。教學(xué)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出線段圖,啟發(fā)學(xué)生去找對(duì)應(yīng)的量與分率,激發(fā)學(xué)生大膽嘗試,想出了幾種解法。這樣,圍繞同一問(wèn)題,讓學(xué)生不斷變換角度去思維,拓寬思路,并讓學(xué)生對(duì)比分析,選擇最優(yōu)方法,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的目的。另外,還可以在教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散式問(wèn)題的引導(dǎo),讓學(xué)生多角度、多方面地思考問(wèn)題。如教學(xué)了“比”以后,讓學(xué)生對(duì)于含有“比”的句子盡可能從多方面聯(lián)想。這樣,讓學(xué)生提出不同問(wèn)題,從不同角度去理解,溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

此外,我還認(rèn)為在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí),要著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件,還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件,并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng),才能達(dá)到預(yù)期的目的。培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,明確各年級(jí)所擔(dān)負(fù)的任務(wù)。從一年級(jí)一開(kāi)始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng),當(dāng)然值得注意的就是要以引導(dǎo)為主,切不可在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣,否則以后就很難糾正。同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

其實(shí),我認(rèn)為培養(yǎng)思維能力要同培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力密切聯(lián)系起來(lái)。人們的思維與語(yǔ)言是密不可分的,語(yǔ)言是思維的工具。心理學(xué)家普遍認(rèn)為,人們借助語(yǔ)言把獲得的感覺(jué)、知覺(jué)、表象加以概括,形成概念、判斷,進(jìn)行推理。通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)還有助于調(diào)節(jié)自己的思維活動(dòng),使之逐步完善。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要發(fā)展學(xué)生思維能力,就要引導(dǎo)學(xué)生去分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理,而教師要了解學(xué)生這些思維活動(dòng)的情況,也需要讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),然后對(duì)學(xué)生思維的過(guò)程給予肯定或糾正。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是注意讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己的計(jì)算過(guò)程和解題思路,結(jié)果學(xué)生思維能力有較快的提高。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,為了使學(xué)生都有用語(yǔ)言表達(dá)他們思維的訓(xùn)練機(jī)會(huì),可以把指名發(fā)言、集體討論和同桌兩人對(duì)講等不同方式結(jié)合起來(lái)。教師還應(yīng)有意識(shí)有計(jì)劃地注意幫助差生,鼓勵(lì)差生發(fā)言,推動(dòng)他們積極思維,以便促使他們的數(shù)學(xué)成績(jī)和思維能力都取得較大的進(jìn)步。總的來(lái)說(shuō),如何培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力,引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)強(qiáng)烈的思維能力,教師起著十分重要的作用。

作者單位:遼寧省莊河市新華街道徐嶺小學(xué)