陳宗正

摘要：隨著社會生活水平的提高，很多人出現(xiàn)了精神的失衡，青少年對人生的價值、生命的意義的缺失，生命教育的重要性因而日益凸現(xiàn)。本文根據(jù)全日制義務(wù)教育《思想品德課程標準（實驗稿）》的精神，對初中思想品德課中的生命教育加以深入發(fā)掘，并在思想品德課中運用的體驗教學法、訪談式教學法、集體討論法、行為改變法中滲透生命教育，進行探討。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德課；生命教育；方法

生命教育（life education）是一種全人教育，目的在于促進學生生理、心理、自然性、社會性全面均衡的發(fā)展。人們生活水平不斷提高、生活質(zhì)量得到迅速改善的同時，也出現(xiàn)了精神的失衡，生命意義的缺失使他們陷入了深深的精神迷茫和信念危機。在物欲橫流不斷沖擊的影響下，青少年常處在虛擬的狀態(tài)中，對人生的價值、生命的意義、人我關(guān)系及生死問題都無法真正地了解。另外，中小學生中對生命不尊重、不珍惜的態(tài)度也相當普遍和嚴重。全日制義務(wù)教育《思想品德課程標準（實驗稿）》根據(jù)思想品德教育的目標，從初中生的認知水平和生活實際出發(fā)，努力幫助學生學習做負責的公民、過積極健康的生活。突出了生命教育的內(nèi)容，要讓學生通過學習“知道人類是自然界的一部分，認識自己生命的獨特性，體會生命的可貴；知道應(yīng)該從日常的點滴做起，實現(xiàn)人生意義，體現(xiàn)生命的價值；理解自尊是獲得尊重的前提，不做有損人格的事……”這些規(guī)定成為思想品德新課標的亮點之一，也表明了在思想品德課中對初中生進行生命教育的重要性。但實施效果不甚樂觀，生命教育勢在必行，如何更好地在思想品德課中滲透生命教育已是當前教師面臨的一個重要問題，成為思想品德課教學迫切需要解決的課題。

一、初中思想品德課中的生命教育

思想品德課是進行生命教育的主舞臺，生命教育內(nèi)容豐富，切實可行，可操作性強，符合初中生心理特點，本人就初中思想品德教材（粵教版）作初步分析。

初中一年級（七年級）思想品德教材主要傳授心理健康知識，引領(lǐng)學生感悟人生的意義，幫助學生認識和解決學習和生活中的許多重要問題，學做負責任的公民，過有意義的生活。其中上冊圍繞“成長中的我”這個中心，安排了“自我調(diào)適”“人際適應(yīng)”和“學習適應(yīng)”三個學習內(nèi)容，引導(dǎo)學生正確地認識自我、悅納自我，努力完善自我。下冊第五單元納入了“珍愛生命”的內(nèi)容，包括“生命寶貴”“人生多彩”和“青春閃光”三課，帶領(lǐng)學生思考神奇的生命世界，知道人類的生存依賴于自然界，懂得為什么要尊重和善待包括我們自己在內(nèi)的每一個生命。第六單元“自強不息”，讓學生認識到挫折和逆境不可避免，應(yīng)該勇敢面對挫折和逆境，了解意志對人生成敗的重要作用，主動磨礪意志，形成良好的生活態(tài)度。第七單元“法律護我”和第八單元“法不可違”，讓學生懂得受到不法侵害時，要用法律武器來保護自己，還要自覺遵守法律，抵制不良誘惑，避免違法犯罪，使自己健康成長。

初中二年級（八年級）思想品德課主要有關(guān)“學會交往”和“權(quán)利與義務(wù)”內(nèi)容，第一、二、三單元都是有關(guān)交往內(nèi)容，讓學生懂得誠實守信、平等待人、與人為善的待人之道，不僅對自己生命負責，完善自我，而且還要尊重他人的生命，對他人負責，對社會負責的合格公民。第六單元《我們的人身權(quán)利》中滲透尊重生命的教育，讓學生懂得無論自己還是他人的生命都有其存在的價值，每個個體的生命都應(yīng)該得到尊重，不容侵犯。第七單元《我們的文化經(jīng)濟權(quán)利》中的第二課“維護財產(chǎn)權(quán)”關(guān)于公民繼承權(quán)的問題，可讓學生了解死亡在社會上與法律上的定義或意義，傳授立遺囑、繼承權(quán)等知識。

初中三年級（九年級）主要學習“我與集體、國家和社會的關(guān)系”，其中第四單元《立志成才 報效祖國》中“立報效祖國之志”和“走艱苦創(chuàng)業(yè)之路”，教育學生要尊重自我，尊重他人和社會，胸懷祖國，教導(dǎo)學生要增強生命意志，克服一切困難，實現(xiàn)人生價值。

二、思想品德課中生命教育的滲透

利用現(xiàn)有教材內(nèi)容，是在思想品德課中實現(xiàn)生命教育的關(guān)鍵。生命教育課主要通過體驗教學法、訪談式教學法、集體討論法、行為改變法等形式達成教學目標。

1．體驗教學法

體驗教學是教師用來協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)自己的生活意義，發(fā)展正確的態(tài)度，增進良好人際關(guān)系及彼此相互了解的方法。體驗教學中滲透生命教育是非常好的一種方式，它可以通過短劇表演、角色扮演、模擬情景等各種方式的體驗活動，讓學生直接參與其中，體會人物的喜、怒、哀、樂，感受他們的情緒情感，從而使學生能更好地學會換位思考，理解他人的需求和處境，體諒別人，與人為善。如在進行“生命寶貴”這一教學內(nèi)容時，可以以小組為單位，排演一些包含生死情節(jié)的經(jīng)典話劇、小品，使學生成為劇中角色，在體驗劇中人物情緒變化中體驗生與死的過程中可能發(fā)生的情緒情感，喚起學生真實的情感體驗，通過移情，使學生認識到要珍惜生命，學會理解生命的價值以及別人的需求和處境，學會珍惜生命，體諒別人，樹立生命的意義和生存的責任。

2．訪談式教學法

訪談式教學法是一種在老師組織、指導(dǎo)下，學生從事實驗操作，讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中去的教學活動。教學方法以實踐為主、感知為輔，充分體現(xiàn)了思想品德課理論聯(lián)系實踐的教學原則。例如，教學七年級下冊《珍愛生命》第一課“生命寶貴”時，可以展示一些動植物樣本，也可以把一些植物帶進教室，讓學生更直觀地了解生命，也可以把學生帶出教室，到大自然中去，了解更多動植物的習性，學生在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們用做實驗的方法或網(wǎng)絡(luò)搜索解決問題，讓他們深刻體會生命來之不易、生命的寶貴。

3．集體討論法

集體討論可以集思廣益，溝通思想和感情，促使問題解決。這類方法有以下幾種形式：（1）專題討論。針對學生普遍面臨的問題，教師可組織專題討論。（2）辯論。就爭論性的問題進行分組辯論，提出正反兩方面的不同意見、根據(jù)和理由。通過辯論，可以激發(fā)學生的求知欲，鍛煉學生的資料搜查、文字組織、口頭表達、邏輯思維等方面的能力。在組織辯論時，教師必須注意辯題選擇的科學性、合理性和可辯性。（3）意見箱?？筛鶕?jù)學校的實際情況與學生的需求，設(shè)立意見箱?？梢髮W生平時將意見或問題投入意見箱中（可不署名），在課堂上向全班宣讀，大家共同討論。這種形式有利于培養(yǎng)學生的主人翁意識，強化其對課堂學習的參與感。還有其他形式，如腦力激蕩、配對討論、六六討論法等。

4．行為改變法

該方法包括以下幾種組織形式：（1）行為訓(xùn)練。教師在使用這種方法時，可指定學生完成一些行為訓(xùn)練的任務(wù)。（2）榜樣示范。這是一種借助模仿來習得或掌握新行為的方法。運用這種方法，教師要起示范作用，為學生樹立學習的榜樣。（3）表揚、贊許、鼓勵、獎賞。利用分數(shù)、表揚、獎?wù)碌染衽c物質(zhì)的鼓勵，鼓勵和強化學生形成某種良好的珍惜生命的行為。另外，可以輔之以主題班會、知識講座等方式增進學生生命意識。

綜上所述，生命教育在思想品德課中的滲透，需要教師挖掘教材內(nèi)涵，根據(jù)教材特點，注意教學方法的靈活運用，這樣才能使每一位學生都樹立起強烈的生命意識，認識自我、悅納自我、完善自我，尊重自己和他人的生命，關(guān)注自然、保護環(huán)境，創(chuàng)建自己的美好人生。

參考文獻：

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