吳作樣

摘要：在通用技術(shù)課程實(shí)施過(guò)程中，如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者技術(shù)素養(yǎng)的提高，是技術(shù)課程與教學(xué)改革研究的核心議題。而目前的現(xiàn)狀是教師對(duì)這一問(wèn)題的解決缺乏理論的訴求和實(shí)踐的參照?；诖?，本文重點(diǎn)討論如何在通用技術(shù)課堂上進(jìn)行有效教學(xué)，從而提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

關(guān)鍵詞：普通高中；通用技術(shù)；有效教學(xué)

一、高中通用技術(shù)課的內(nèi)涵分析

教育部制定的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將技術(shù)課程按內(nèi)容分為信息技術(shù)與通用技術(shù)兩部分，每一部分又包括必修部分和選修部分。其中通用技術(shù)包括技術(shù)與設(shè)計(jì)兩個(gè)必修模塊，另有電子控制技術(shù)、建筑及其設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)易機(jī)器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、汽車駕駛與保養(yǎng)、服裝及其設(shè)計(jì)、家政與生活技術(shù)等選修模塊。

通用技術(shù)是指除信息技術(shù)以外較為寬泛且體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性，并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是根據(jù)高中技術(shù)課程的性質(zhì)、價(jià)值和任務(wù)從紛繁浩雜的技術(shù)體系中選擇出來(lái)的一門技術(shù)課程，廣泛應(yīng)用于日常生活，為學(xué)生學(xué)習(xí)這類課程提供廣泛且有遷移價(jià)值的技術(shù)支持。

二、高中通用技術(shù)課的有效教學(xué)策略

有效教學(xué)是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和上課的實(shí)踐體會(huì)，本文從以下幾個(gè)方面探討了通用技術(shù)課的有效教學(xué)策略。

1.教學(xué)前讓學(xué)生掌握大量的背景知識(shí)

在課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)以下情況大量存在，即由于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的背景知識(shí)缺乏，而導(dǎo)致學(xué)生的討論僅僅浮于表面，很難深入其本質(zhì)。究其原因是老師在教學(xué)前沒(méi)有要求學(xué)生進(jìn)行搜集資料的工作，教師自己在教學(xué)前也未收集有關(guān)的背景材料，即使有的老師在課前做了收集資料的工作，但由于學(xué)生缺乏選擇和評(píng)價(jià)信息的能力，學(xué)生對(duì)收集的資料并未加以理解與分析。因此在通術(shù)技術(shù)課教學(xué)中，老師在講授前一定要讓學(xué)生掌握大量的相關(guān)課程的背景知識(shí)。

2.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)

筆者發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)技術(shù)課教學(xué)時(shí)，缺乏一個(gè)具體清晰的教學(xué)目標(biāo)，因此在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)盲目無(wú)序的討論就不奇怪了。對(duì)于技術(shù)教學(xué)必須要有一個(gè)清楚、明確、合理的教學(xué)目標(biāo)，包括主目標(biāo)和由它生成的一系列的具體目標(biāo)，在制定每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)都應(yīng)該思考此目標(biāo)是否有利于激發(fā)學(xué)生從不同角度、不同層次對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行思考。

3.在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)真正的交流討論

在社會(huì)互動(dòng)中，人與人之間的討論是最直接和頻繁的一種互動(dòng)。討論也是激發(fā)學(xué)生對(duì)某一主題探究、發(fā)現(xiàn)和進(jìn)行批判性思考的主要形式。因此，在教學(xué)中討論應(yīng)作為重要的教學(xué)策略之一。在這里，真正討論情境的決定性前提——互相對(duì)話的聯(lián)系線索是不存在的。學(xué)生在回答老師提問(wèn)，或者討論時(shí)，也常常只是根據(jù)他們收集到的資料來(lái)回應(yīng)。這樣的討論不是共同解決問(wèn)題的真正討論，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)步和解決問(wèn)題能力的作用也非常有限。因此，在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)思維，從而實(shí)現(xiàn)與教師的良性互動(dòng)。

4.營(yíng)造寬松的課堂教學(xué)氣氛

在教學(xué)問(wèn)題分析所出現(xiàn)的沖突情境中，當(dāng)學(xué)生的看法與立場(chǎng)受到挑戰(zhàn)時(shí)，他們需要去辯駁、修正自己的價(jià)值觀，因而容易產(chǎn)生被威脅感。所以，教師在設(shè)置教學(xué)問(wèn)題時(shí)，不單單只是學(xué)生發(fā)言的旁聽(tīng)者。如何主動(dòng)去創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生覺(jué)得信賴、安全的氣氛進(jìn)行討論的環(huán)境，鼓勵(lì)他們陳述自己的看法，正是教師的重要工作。

5.革新常規(guī)的教學(xué)方法

臺(tái)燈的模型制作是教師在教授“技術(shù)與設(shè)計(jì)模型制作”一節(jié)中常用的制作項(xiàng)目，課前老師認(rèn)為學(xué)生用一節(jié)課的時(shí)間完成模型制作沒(méi)有問(wèn)題，但是結(jié)果卻出乎意料。原因在于老師大多以講為主，雖然也做了演示和示范，但是收效甚微，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有在實(shí)際情境中動(dòng)手操作，所以事與愿違。由此看來(lái)，對(duì)模型制作的教學(xué)，并不能簡(jiǎn)單地通過(guò)教一些模型或者工藝的陳述性知識(shí)，或者教一些可以闡明的技術(shù)規(guī)則來(lái)實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于如何針對(duì)技術(shù)操作知識(shí)的特性，來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師革新常規(guī)的教學(xué)方法，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，應(yīng)該關(guān)注的是何時(shí)進(jìn)行“示范”以及如何有效地進(jìn)行“示范”。

三、結(jié)論

作為一門全新的課程，通用技術(shù)課程的有效教學(xué)尚處在不斷摸索之中。但是教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，這一點(diǎn)是任何學(xué)科所共有的。所以在通用技術(shù)課中，筆者認(rèn)為教師也應(yīng)以“學(xué)生的發(fā)展為本”，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演舞臺(tái)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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