朱蔣潔

[摘要]教育信息化的普及對(duì)教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)，更適合培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用人才。本文敘述了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在中等職業(yè)教育非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課堂上的應(yīng)用及課后的反思。

[關(guān)鍵詞]中職非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)決定了計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的應(yīng)用性和針對(duì)性。對(duì)于中等職業(yè)教育非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)。教學(xué)過(guò)程往往是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，這非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性。因此，如何構(gòu)建教學(xué)情境，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為中等職業(yè)教育非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)有待解決的問(wèn)題。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法正好解決了中等職業(yè)教育非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)面臨的難題。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的解決問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)積極主動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的教學(xué)實(shí)施大致可以分為五個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)，分析問(wèn)題，探索研究和評(píng)價(jià)檢查。

筆者在教“自己動(dòng)手做郵票”這堂課上，就運(yùn)用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，把教學(xué)總目標(biāo)——“運(yùn)用Word軟件制作出一枚完整的郵票”細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，將學(xué)生所要掌握的Word繪圖工具欄的使用，插入圖片、藝術(shù)字并設(shè)置其屬性的方法，復(fù)制、移動(dòng)對(duì)象等學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”。同時(shí)按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的教學(xué)思路設(shè)計(jì)制作了教學(xué)輔助課件。

一、課件設(shè)計(jì)圍繞郵票齒孔的制作，創(chuàng)設(shè)了五個(gè)環(huán)節(jié)

(一)任務(wù)展示部分

十二生肖的郵票圖片在輕松歡快的樂(lè)曲聲中，來(lái)回地展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，醒目的課題文字不時(shí)地閃爍。生動(dòng)的多媒體課件向?qū)W生們揭示了本堂課的教學(xué)內(nèi)容——自己動(dòng)手做郵票，同時(shí)也給本堂課渲染了神秘的色彩，“我也可以運(yùn)用電腦，在電腦上制作郵票嗎?”這樣，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

教師在多媒體課件播放結(jié)束后告訴學(xué)生，課堂的任務(wù)就是“運(yùn)用Word軟件。制作一枚完整的郵票”。提出任務(wù)的同時(shí)欣賞一組精美的郵票，讓學(xué)生意識(shí)到郵票的制作題材是豐富多彩的。筆者還特意在欣賞的郵票中放人了一枚以本校慶典為題材的郵票，再一次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

多媒體課件的運(yùn)用，綜合了圖形、圖片、動(dòng)畫(huà)以及聲音、文字等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象等方面設(shè)計(jì)出了具有輕松愉悅“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使得學(xué)生愿意在這樣的“情境”中去探索和實(shí)踐。

(三)分析任務(wù)

當(dāng)學(xué)生明確了本堂課的教學(xué)任務(wù)后，筆者采用逐步求精的方法。提出問(wèn)題：“一枚完整的郵票應(yīng)由哪些要素組成?”“我們要完成這一任務(wù)需要做哪些事情?”幫助學(xué)生一起去分析任務(wù)，經(jīng)過(guò)討論，得出結(jié)果，并形象、直觀(guān)地將討論的結(jié)果在課件中展示，為學(xué)生能順利地完成任務(wù)進(jìn)行了鋪墊。

(四)探索研究

問(wèn)題提出后，就需要學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)踐完成任務(wù)。學(xué)生可以先通過(guò)自主探究或者互助協(xié)作開(kāi)展探究活動(dòng)。學(xué)生圍繞主題展開(kāi)學(xué)習(xí)，利用課件提供的“制作郵票全過(guò)程”5個(gè)任務(wù)的視頻教學(xué)資料進(jìn)行探究，完成對(duì)問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

在教學(xué)難點(diǎn)“郵票齒孔的制作”的教學(xué)上，筆者提出任務(wù)后，并不先急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，這時(shí)給予適當(dāng)?shù)奶崾?，“我們可以通過(guò)復(fù)制的方法，將一個(gè)齒孔變?yōu)閮蓚€(gè)，兩個(gè)齒孔變?yōu)樗膫€(gè)。一排齒孔變?yōu)閮膳琵X孔”。并利用課件演示復(fù)制的方法及快速制作齒孔的方法。

由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，因此盡管我們已經(jīng)把問(wèn)題討論清楚，但是在完成任務(wù)的過(guò)程中，一些學(xué)生還會(huì)提出這樣那樣的問(wèn)題，這時(shí)應(yīng)該隨時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題并發(fā)動(dòng)學(xué)生互相幫助，互解疑惑，使學(xué)生很好地完成任務(wù)并學(xué)到運(yùn)用知識(shí)和技能技巧來(lái)解決問(wèn)題。

課件在這一教學(xué)環(huán)節(jié)要反復(fù)演示，教師可以利用錄制軟件將演示過(guò)程內(nèi)嵌在課件中，學(xué)生可以反復(fù)觀(guān)看，這樣就減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，節(jié)約了教學(xué)用時(shí)，滿(mǎn)足了那些接受能力存在差異學(xué)生的需求。

(五)評(píng)價(jià)及小結(jié)

評(píng)價(jià)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。積極的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。筆者將評(píng)價(jià)始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，學(xué)生經(jīng)過(guò)探索解決了問(wèn)題，得出了結(jié)論，或掌握了新知識(shí)或新方法時(shí)，筆者都及時(shí)肯定，使學(xué)生體驗(yàn)到成功者的快樂(lè)。

此外，教師還應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際操作去思考，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的歸納，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納知識(shí)點(diǎn)的能力。

二、教學(xué)反思

(一)教學(xué)輔助課件

教學(xué)輔助課件以文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻影像和聲音等形式顯示教學(xué)信息，讓學(xué)生借助多種多樣的探索知識(shí)的途徑和外部刺激，進(jìn)行人機(jī)交互操作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供參與環(huán)境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了以多種學(xué)習(xí)方式并用(自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新)來(lái)獲取信息，掌握操作技能，打破了以“一塊黑板、一根粉筆、一張嘴巴眾人聽(tīng)”為主的教師灌輸式傳統(tǒng)教法，構(gòu)建起新型的教學(xué)模式。

由于教學(xué)輔助課件包含了大量的文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音和視頻圖像等材料，這些材料需要用多媒體素材創(chuàng)作軟件制作成多媒體素材，然后再利用多媒體系統(tǒng)軟件進(jìn)行編輯整合，最終才能形成課件。因此，教師在課件制作上花了大量的時(shí)間和精力，導(dǎo)致備課時(shí)間相對(duì)過(guò)長(zhǎng)，不利于每節(jié)課的推廣。

(二)創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。所以，要讓學(xué)生自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。在課堂的導(dǎo)人環(huán)節(jié)，筆者充分發(fā)揮多媒體綜合處理多種信息的功能，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“猜謎語(yǔ)”的情境，謎底與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了求知欲望。

可惜，謎底似乎太淺顯了，學(xué)生們雖然獲得了成就感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，但是謎語(yǔ)太容易，沒(méi)有充分展現(xiàn)他們的能力。

(三)分析任務(wù)

筆者所選自的內(nèi)容出自教材的第三章“Word文字處理”的第五節(jié)“美化Word文檔”。課本知識(shí)點(diǎn)的編排也是以任務(wù)的方式提出的，如任務(wù)1“插入藝術(shù)字”和任務(wù)2“圖文混排”。由于任務(wù)太具體，如果不會(huì)教師必須加以引導(dǎo)，學(xué)生不需要思考，不需要分析，任務(wù)完成后也無(wú)從擴(kuò)展。

筆者在保留教材原有教學(xué)內(nèi)容與深度的基礎(chǔ)上，將Word繪圖工具欄的使用，插入圖片、藝術(shù)字并設(shè)置其屬性的方法，復(fù)制、移動(dòng)對(duì)象等知識(shí)進(jìn)行了整合，將它們蘊(yùn)含在“運(yùn)用Word軟件制作出一，枚完整的郵票”這樣的大任務(wù)中。任務(wù)提出后。筆者沒(méi)有急于講解，而是先讓學(xué)生討論，啟發(fā)、引導(dǎo)他們將“大任務(wù)”細(xì)化為一個(gè)個(gè)明確的“小任務(wù)”。明確的任務(wù)使學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而能知道以何處為切入點(diǎn)提出問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)自己去發(fā)現(xiàn)和探索。

(四)評(píng)價(jià)

適當(dāng)、及時(shí)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新激情，能對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。

在本堂課的教學(xué)中，筆者在教學(xué)的最后還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一個(gè)“評(píng)一評(píng)”的環(huán)節(jié)。采用“師生共評(píng)”、“自評(píng)”和“互評(píng)”三種形式對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

運(yùn)用互動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生比較教師給出的兩張郵票的優(yōu)劣并將評(píng)價(jià)的結(jié)果及其理由寫(xiě)在課件的評(píng)價(jià)欄中。該環(huán)節(jié)的目的是再次提醒學(xué)生在制作郵票的過(guò)程中需關(guān)注的細(xì)節(jié)，如：齒孔的大小要一致，齒孔要擺放在同一水平面上。此外，教師對(duì)實(shí)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)需運(yùn)用的操作方法進(jìn)行拓展，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力及審美能力。

通過(guò)自評(píng)，學(xué)生能較客觀(guān)地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立自信，查找不足，努力改進(jìn)。

小組集體互評(píng)可以補(bǔ)充自評(píng)時(shí)的不足，同時(shí)也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀(guān)地評(píng)價(jià)別人，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)人之長(zhǎng)補(bǔ)已之短。

通過(guò)應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，使他們的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)展，自我探究能力也在不斷提高。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，有很多問(wèn)題經(jīng)過(guò)了自由討論和互相幫助，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，增進(jìn)了學(xué)生間的相互了解。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法給教師和學(xué)生的關(guān)系帶來(lái)了可喜的變化，也帶來(lái)了良好的教學(xué)效果，但如何更好地運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法為信息技術(shù)教學(xué)服務(wù)，還有待于教學(xué)工作者作進(jìn)一步的研究。