[摘 要]教師教育領(lǐng)域中的案例教學(xué)，是指教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。它為準(zhǔn)教師在教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐之間架起了一座橋梁，能夠促進在職進修教師專業(yè)發(fā)展，并為職進修教師進行反思性教學(xué)與教師行動研究提供了可操作的平臺。

[關(guān)鍵詞]教師教育 案例 案例教學(xué)法

河南省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目，項目編號：2008-JKGHAGH-542；商丘師范學(xué)院青年骨干教師資助計劃項目和教學(xué)研究項目。

作者簡介：翟慕華（1967-），男，河南柘城人、碩士研究生，1990年畢業(yè)于華東師范大學(xué)教育系，現(xiàn)任商丘師范學(xué)院教育系副教授，主要從事教育學(xué)基本原理研究。

一、案例教學(xué)法的基本特質(zhì)

案例，英文稱之為case，又被譯為個案、實例、事例等，是對現(xiàn)實中某一具體情境的描述。在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。托爾(Towl.A.R.)曾指出：“一個出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現(xiàn)的事實為基礎(chǔ)所展開的課堂討論。它是進行學(xué)術(shù)探討的支撐點；它是關(guān)于某種復(fù)雜情景的記錄；它一般是在于學(xué)生理解這個情景之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起”。 [1]

教育案例有自己的基本特征。教育學(xué)家理查特認為教育案例有六方面的特征：

(1)教育案例講述的是一個故事，一個事實；(2)案例敘述要從開始到結(jié)束有完整的情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突；(3)案例要具體、特殊。不應(yīng)是對活動籠統(tǒng)的描述，也不是對活動的總體特征所作的抽象和概括的說明；(4)案例敘述要有時空內(nèi)容，即要說明實際發(fā)生的時間和地點；(5)案例對行為的陳述要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機和需要等；(6)案例敘述要反映出事件發(fā)生的特定教育背景[2]。

案例教學(xué)可界定為通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法。哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為：一種教師與學(xué)生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。[3]

教師教育領(lǐng)域中的案例教學(xué)，是指教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極 研討等形式，提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。它不僅僅強調(diào)教師的“教”（引導(dǎo)），更強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”（研討），要求教師和學(xué)生的角色都要有相當(dāng)大程度的轉(zhuǎn)變。

二、案例教學(xué)法的具體實施

（一）準(zhǔn)備階段

案例教學(xué)的準(zhǔn)備主要包括案例的選擇、學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建、以及教師和學(xué)生為案例教學(xué)所做的具體準(zhǔn)備等。

1．教學(xué)案例的選擇

案例教學(xué)的一個關(guān)鍵特征是案例的運用，案例的運用是以案例的適當(dāng)選擇為前提的。關(guān)于案例的選擇，后文將有專門的論述。

2．學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建

研究表明，成功的案例討論需要學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)者共同體，在這個共同體中，既洋溢著信任、合作、悅納的氣氛，又充滿著質(zhì)疑、批判、對話的精神。小組的組織也是一件需要做好的準(zhǔn)備工作。一般認為，小組人數(shù)以 3-5人為宜；為了促進小組成員之間的互助合作與各小組之間的公平竟?fàn)帲〗M成員應(yīng)在性別、學(xué)業(yè)能力、個性特征、家庭背景等方面有所不同，而在不同的小組之間則要求水平大致相當(dāng)，即“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。

（二）分析與討論階段

這是案例教學(xué)的主體部分，最終目的是使學(xué)生揭示其緘默性教育知識或信念，進而促進教育理論知識的內(nèi)化。案例的分析與討論一股是與學(xué)習(xí)者對以下問題的探討聯(lián)系在一起的：①案例中體現(xiàn)的是誰的觀點？誰的觀點又被排除在外？②我在課堂上學(xué)到的原理和知識是如何幫助我理解這個案例以及案例中人物的行為方式的？③我認為案例中的疑難問題是什么？案例作者對這個問題的看法是不是和我一樣？④這個案例所提出的問題和我以往所讀的其它案例以及我已有的教學(xué)經(jīng)驗有何相同和不同之處？⑤在這個案例中包含了哪些倫理的、課程的、教法的、政策的和法律的問題？⑥哪些信息至關(guān)重要？⑦解決問題的方法有哪些？做出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么？什么樣的決策是最適宜的？⑧如何進行整體評價？

學(xué)生在評價各個方案時，可以通過思考以下問題來把握評價的標(biāo)準(zhǔn)：①如果我是案例中的教師，我該怎么辦？②我為什么要這么做？③驅(qū)使我這么做的背后的假定、信念和理論是什么？④這個方案的可能后果和風(fēng)險是什么？⑤這個方案對所有的當(dāng)事者都是公平的嗎？⑥這個方案能達到我的綜合目標(biāo)嗎？⑦備選的方案又有哪些？

教師是案例分析與討論的設(shè)計者、組織者和促進者，為了保證案例分析與討論的有效進行。教師應(yīng)發(fā)揮如下作用：①創(chuàng)設(shè)一種平等、融洽、學(xué)生感到安全因而都能暢所欲言的學(xué)習(xí)氛圍；②引導(dǎo)學(xué)生制定案例討論的規(guī)則，如做好充分的準(zhǔn)備 信任、尊重與支持每一個人，給予每一個人以平等的發(fā)表意見的機會，在別人發(fā)表意見時要認真傾聽，積極參與小組與班級的討論活動，樂于承擔(dān)個人在小組中的責(zé)任，建設(shè)性地解決各種沖突等；③在案例分析與討論之前、之中或之后提出適當(dāng)問題，引導(dǎo)學(xué)生對其緘默性教育知識或信念進行批判性反思；④喚起學(xué)生對案例分析與討論的興趣，鼓勵他們積極參與、深入思考、充分發(fā)表個人的意見 ⑤使討論始終圍繞著案例主題進行，避免跑題等。鑒于學(xué)生頭腦中的教師是知識權(quán)威、教學(xué)控制者的觀念不是短期內(nèi)能改變的，教師要盡量避免對案例中的具體問題發(fā)表自己的看法，慎重地調(diào)解學(xué)生在案例討論中出現(xiàn)的分歧與爭執(zhí)。

（三）總結(jié)與反思階段

成果展現(xiàn)是對案例討論的進一步拓展和深化，有利于加深學(xué)生對案例的理解，也有助于學(xué)生發(fā)展他們交流和表達的技能，其形式主要有講演、辯論、角色扮演、口頭或書面的案例報告等。

總結(jié)主要是從教師的角度來說的，其作用有：①引導(dǎo)學(xué)生對案例學(xué)習(xí)得出大體一致的結(jié)論；②對案例學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容進行提示，難點內(nèi)容給予點撥；③激發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生對案例教學(xué)過程的反思。

這里所謂的反思是指學(xué)生對案例教學(xué)過程本身的反思，一般涉及課前準(zhǔn)備、案例討論中的分析、討論以及和同伴的合作、成果展現(xiàn)等。

參考文獻

[1]鄭金洲，案例教學(xué)：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J]教育理論與實踐，2002，(7)， 36-41

[2]傅道春，情境教育學(xué)[M]哈爾濱：黑龍江教育出版社，1996

[3]Richert，A.E，Case methods and teacher education：using Case to teacher reflection，1991