張 烽

摘要怎樣在新形勢(shì)下開展初中信息技術(shù)教育教學(xué)工作,培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才,已經(jīng)成為每個(gè)初中信息技術(shù)教師必須要思考的問(wèn)題。而面對(duì)學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異,我們應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)因材施教?分層教學(xué)模式就為信息技術(shù)教學(xué)提供了解決問(wèn)題的方法。

關(guān)鍵詞個(gè)體差異 分層教學(xué) 因材施教

中圖分類號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

在初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中,不少任教者都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題:信息技術(shù)課堂教學(xué)似乎已經(jīng)陷入了瓶頸,學(xué)生并沒(méi)有得到共同發(fā)展,差異反而越來(lái)越大,那么怎樣才能解決學(xué)生的“吃不飽”與“吃不好”之間的矛盾呢?本文將通過(guò)對(duì)分層教學(xué)的原因、分層教學(xué)的理論依據(jù),分層教學(xué)在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用等方面的闡述,探討分層教學(xué)模式在解決學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生全體、全面發(fā)展中所起的作用。

1 在信息技術(shù)課程中應(yīng)用分層教學(xué)模式的原因

(1)小學(xué)階段信息技術(shù)課程得不到重視。由于信息技術(shù)課程還是比較新的課程,在小學(xué)到底應(yīng)該教什么,一直是一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題。信息技術(shù)課程在小學(xué)階段就成了可有可無(wú)的學(xué)科,一般的學(xué)校一周一節(jié),甚至有些學(xué)校連一周一節(jié)都不能達(dá)到,導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初中接觸到信息技術(shù)課程時(shí)存在的巨大差異。

(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自身素質(zhì)也是產(chǎn)生差異的重要原因。由于學(xué)生的興趣愛(ài)好不同,求知欲望的強(qiáng)烈程度就有所不同,有些同學(xué)學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)積極主動(dòng),而有些學(xué)生卻被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。另外,學(xué)生思維創(chuàng)造能力、動(dòng)手實(shí)踐能力的不同也是信息技術(shù)課程中學(xué)生之間差異產(chǎn)生的重要因素。

普通的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生全體、全面發(fā)展的需求,利用分層教學(xué)模式因材施教就可以很好地解決學(xué)生之間的差異問(wèn)題。

2 分層教學(xué)模式的理論依據(jù)

分層教學(xué)模式不是憑空想象的,而是有著深刻的歷史根源的。早在兩千多年前,我國(guó)著名思想家,教育家孔子就提出“因人而異,因材施教”的教學(xué)觀點(diǎn);前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果·茨基也曾提出“最近發(fā)展區(qū)”理論,認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)有能力為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生的潛在能力為目標(biāo)進(jìn)行最大程度的適應(yīng)教育,而現(xiàn)有能力和潛在能力之間的那個(gè)區(qū)域即被稱為最近發(fā)展區(qū);除此之外,美國(guó)教育家布盧姆提出了掌握學(xué)習(xí)理論,認(rèn)為“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間,幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！备鶕?jù)這些傳統(tǒng)的教學(xué)理論,結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)際,及學(xué)生追求個(gè)性發(fā)展的實(shí)際因素,開展分層教學(xué)模式無(wú)疑是教育發(fā)展的必然結(jié)果,且能切實(shí)的為師生解決教與學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。實(shí)施 “分層教學(xué)”即是指根據(jù)學(xué)生的不同層次制定不同的教學(xué)目標(biāo),實(shí)施不同的教學(xué)方法,使每位學(xué)生都能在不同程度上得到充分發(fā)展。

3 分層教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式是解決學(xué)生之間差異問(wèn)題、因材施教的有效方法。那么應(yīng)該怎樣在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式呢?

3.1 根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在目前初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生之間的信息技術(shù)水平差異顯著,這是不可避免的問(wèn)題,而我們應(yīng)該怎樣在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo),使每一位學(xué)生都能得到發(fā)展呢?首要的問(wèn)題就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層首先就是要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、興趣、能力、情感態(tài)度等多方面進(jìn)行調(diào)查研究,從而進(jìn)行合理分組?？梢灾谱饕环菡{(diào)查表讓學(xué)生填寫,從而了解各個(gè)學(xué)生為分層做好鋪墊。

在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生的意愿,可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次,A層學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)興趣濃厚,有很好的基礎(chǔ),操作熟練,有一定的自學(xué)能力,接受能力較強(qiáng);B層學(xué)生有一般的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),經(jīng)常接觸計(jì)算機(jī),能基本掌握老師課堂上傳授的知識(shí);C層學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差,由于很少接觸計(jì)算機(jī),甚至從沒(méi)接觸過(guò),對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。特別要注意的是在分層時(shí)應(yīng)以學(xué)生的意愿為主,老師只是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況確定自己層次。

另外,學(xué)生的分層并不是一成不變的,而是有彈性的,在教學(xué)過(guò)程不斷深入的過(guò)程中,教師可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況和教學(xué)內(nèi)容的改變情況,不斷調(diào)整每個(gè)學(xué)生的層次,讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

3.2 根據(jù)課程教學(xué)要求,對(duì)備課進(jìn)行分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后,教師就需要根據(jù)教學(xué)大綱的要求,結(jié)合每個(gè)層次學(xué)生不同的特點(diǎn),進(jìn)行分層備課,把握教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置與每個(gè)層次學(xué)生相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),既能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃飽”,也能讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃好”。例如,在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成》時(shí),對(duì)C層的學(xué)生只需要了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本組成部分,了解計(jì)算機(jī)工作原理就可以了,對(duì)B層的學(xué)生則更進(jìn)一步,還需要了解計(jì)算機(jī)硬件的一些主要參數(shù),以及參數(shù)說(shuō)表示的含義,對(duì)A層的學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,可以提供一些動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)組裝的一些知識(shí)。這樣就可以讓每一位同學(xué)在每節(jié)課上都有收獲,都有所提高。

3.3 課堂教學(xué)分層,是分層教學(xué)的重點(diǎn)

不論是進(jìn)行學(xué)生調(diào)查,為學(xué)生分層,還是課前的備課,對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層,都是為了課堂教學(xué)服務(wù)的,信息技術(shù)教學(xué)的根本就是在課堂,怎樣在課堂有限的時(shí)間里讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到知識(shí),這才是分層教學(xué)、因材施教的重點(diǎn)。

(1)任務(wù)分層。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”應(yīng)用普遍。在分層教學(xué)的過(guò)程中,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”中的任務(wù)設(shè)置顯得尤為重要,面對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同難度的任務(wù),教師可以設(shè)置三到四個(gè)難度不同的任務(wù),由學(xué)生選擇完成,低層次的學(xué)生完成后還可以向高難度的任務(wù)挑戰(zhàn)。這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生真正的被驅(qū)動(dòng)起來(lái),充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓所有學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高自己。例如,在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析》這一小節(jié)中,我們可以應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”,把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)融入到不同的任務(wù)中,我們可以設(shè)置難度不等的三種任務(wù),基礎(chǔ)性任務(wù)、提高性任務(wù)、拓展性任務(wù),基礎(chǔ)性任務(wù)主要面對(duì)C層的學(xué)生;提高性任務(wù)面對(duì)的是B、A層次的學(xué)生;拓展性任務(wù)則面對(duì)能夠完成自己任務(wù)的所有學(xué)生,主要是為了啟發(fā)學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(2)小組合作。小組協(xié)作學(xué)習(xí)是分層教學(xué)中經(jīng)常采用的模式,我們可以讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行搭配分組,讓每個(gè)學(xué)生在相同的任務(wù)下協(xié)作完成任務(wù),讓基礎(chǔ)好的學(xué)生充當(dāng)“小老師” 帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),還可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,讓不同的小組之間進(jìn)行比賽,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如,在《常用的動(dòng)畫制作軟件》這一課中,我們就可以應(yīng)用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式,在老師講解完基礎(chǔ)知識(shí)之后,可以讓各個(gè)小組根據(jù)提供的素材,自己動(dòng)手制作一個(gè)GIF動(dòng)畫,每個(gè)小組的組長(zhǎng)一般都是動(dòng)手能力強(qiáng)、操作熟練的學(xué)生,在完成自己的任務(wù)后,可以指導(dǎo)自己小組成員制作,講解自己的方法步驟,最后可以讓每個(gè)小組長(zhǎng)帶上本小組最優(yōu)秀的作品進(jìn)行多媒體展示,由學(xué)生自己評(píng)選冠軍。

(3)評(píng)價(jià)分層。分層評(píng)價(jià)也是分層教學(xué)的一個(gè)必要步驟,由于學(xué)生所處層次不同,所以對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),主要依據(jù)學(xué)生的進(jìn)步和提高進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)A層的學(xué)生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求;對(duì)B層的學(xué)生要揭示他們的不足并指明努力方向,對(duì)C層的學(xué)生要及時(shí)肯定他們的進(jìn)步,多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),調(diào)動(dòng)他們的積極性。另外,還可以引入多樣化的評(píng)價(jià)方法,比如:學(xué)生自評(píng)、互評(píng),引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、反思,了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足;通過(guò)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià),使學(xué)生間互相激勵(lì),共同提高。當(dāng)然,還有總結(jié)性評(píng)價(jià)、平時(shí)評(píng)價(jià)等。

綜上所述,分層教學(xué)方式適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的要求,不僅解決了初中學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)掌握的個(gè)體差異,參差不齊的現(xiàn)象,而且是教師教學(xué)的好幫手,幫助教師高效率的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),其次它也將為教師的個(gè)人發(fā)展提供了更為廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)

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