陳麗萍

摘要:雙師素質教師在高職院校建設與發(fā)展過程中,起著至關重要的作用。但是,目前高職院校的雙師素質管理中存在不少問題。

關鍵詞:高職院校 雙師型教師

一、師資來源單一,高職“雙師型”教師資格制度尚未建立。

目前高職院校主要的教師來源還是高等院校應屆畢業(yè)生,受客觀條件的限制,高職院校從企業(yè)引進人才渠道并不十分暢通,而企業(yè)技術人員中理論基礎扎實、實踐經(jīng)驗豐富的大多是業(yè)務骨干,很難補充到職教師資隊伍中來。這樣大多數(shù)教師的實踐工作年限偏低,尤其是青年教師大多數(shù)缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必須的專業(yè)技能,有實際工作經(jīng)驗和技能的骨干教師和專業(yè)教學帶頭人匾乏。絕大多數(shù)高職院校沒有推行“雙師型”教師資格制度,使得高職“雙師型”教師的入口管理缺乏制度保障。

二、企業(yè)認識度不高,產(chǎn)教結合不緊。

在實踐中,由于種種原因,許多企業(yè)不歡迎教師到企業(yè)內調研、鍛煉。職業(yè)院校辦學要走校企結合這條路,但走起來卻困難重重,高職院校聯(lián)系學生去企業(yè)實習,企業(yè)一般不愿接受。一些企業(yè)雖然接受了少數(shù)教師到其企業(yè)內掛職鍛煉,但是大都建立在個人關系基礎之上,關鍵技術、關鍵崗位和整個生產(chǎn)過程也不愿對被視為“外人”的教師開放,人為地把教育與生產(chǎn)隔離開來,使得產(chǎn)教結合不緊,“雙師型”教師隊伍的建設缺少工程實踐和先進技術的支撐。

三、政策傾斜不夠,教師積極性不高。

“雙師型”教師隊伍水平的提高,必須走產(chǎn)教結合、產(chǎn)學研一體化的路子,必須與企業(yè)先進技術和現(xiàn)代管理緊密結合。這是教育理論界在實踐中形成的共識,但從調研情況看,多數(shù)學校在這方面并沒有像對待提高教師學歷那樣,制定得力的措施予以鼓勵和支持,這些一方面使得專業(yè)教師只關注自身學歷的提高和職稱的提升,而不太重視培養(yǎng)和提高自己工作實踐能力;另一方面校企結合缺少政策性的支持和外部條件作保障。有的教師即使希望提高實踐能力,但缺乏提高實踐素質的機會和環(huán)境,也沒有得力的政策來引導。

四、政策不配套,兼職教師問題多。

兼職教師是“雙師型”教師隊伍建設的一條重要舉措。實踐表明,兼職教師對于密切高等職業(yè)教育與企業(yè)的關系,促進校企結合是十分有利的,但聘請兼職教師還存在一些問題:在教師職業(yè)準入制度尚不健全的現(xiàn)實情況下,目前各校的兼職教師大都不具有教師任職資格;缺少教育教學理論的指導,不太了解教育教學規(guī)律,時間上、精力上難以符合教學要求,教學的責任心也欠缺等,從而影響了教學效果;兼職教師流動性大,不便于管理等問題。

五、激勵機制缺乏,隊伍建設導向不明。

在福利待遇上許多學校并未將“雙師型”教師特殊對待,分配政策也并未與知識結構、學歷結構掛鉤。我們現(xiàn)在還沒有建立起與“雙師型”教師相適應的激勵機制,其結果將會是既不能調動非“雙師型”教師向“雙師型”教師轉變的積極性,使得許多教師認為“是不是雙師型教師對自己目前的利益影響不大”,也不能激發(fā)已有的“雙師型”教師的工作熱情。

六、評價機制欠科學,教師壓力大。

部分高職院校對教師的考核比較嚴格,由學生、督導團、同事三面共同進行考核,筆者認為有些方面只能作為一些參考,而不是全部,這樣教師壓力會很大,而且會有失公平。

當前我國大多數(shù)的高職院校還沒有走出普通教育模式的影子,在很大程度上仍然是普通教育的“壓縮餅干”,許多方面的操作程序和方式方法仍不同程度地照搬普通教育的模式,其中包括在評價模式上也沒有擺脫普通教育的評價模式。這樣一來,高職教師特別是“雙師型”教師仍然是按教師系列職稱來享受福利待遇和級別標準,走的仍然是“單行線”評價模式;而另一方面,他們所具備的技能與技術資格卻被視為空白—教師是不是“雙師型”教師沒有任何區(qū)別和變化。那些具有一定教學和學術水平又有較強實踐能力的“雙師型”教師往往因為精力分散評不上職稱。無疑,當前這樣一種評價制度對于非“雙師型”教師來說已經(jīng)失去了成為“雙師型”教師的動力與壓力。

七、“雙師型”培訓體系缺失,培訓內容與需求錯位。

我國高職院校仍在沿用傳統(tǒng)的基于職業(yè)技術示范學院的培訓模式和以普通院校為基地的培訓模式,沒有建立相應的“雙師型”教師培訓制度。而這樣的模式非常不適合“雙師型”教師的成長,它背離了職教教師強調應用型與實踐型的本質要求,表現(xiàn)了嚴重的學科化和學術傾向。并且,目前我國建立的國家、省、市職業(yè)教育師資培訓網(wǎng)絡中,主體仍然是普通高等院校,很少有企業(yè)的參與,這種培訓模式不僅影響了教師專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)與提高,而且影響了職業(yè)教育與社會的聯(lián)系和溝通。這樣的培養(yǎng)培訓模式,影響了教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高與專業(yè)能力的深入發(fā)展教師?！?/p>

教師們希望多一些培訓的機會,希望在培訓中學到教學與個人成長過程中真正受用的東西,因此出現(xiàn)了在調查過程中即使沒有額外補貼也有很多教師愿意外出培訓的情況。某教師:“學校每年會組織大型的培訓,但培訓內容都是千篇一律,除本院(系)偶爾組織專業(yè)講座學習外,基本上很難在學校培訓中有所獲。”

通過以上的分析,可以看到目前高職院?！半p師型”教師管理體制存在的諸多問題,究其原因是多方面的。要改善高職院?！半p師型”教師的管理狀況,使其向著更科學、更完善的方向發(fā)展。

參考文獻:

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