羅春鋒

[摘要]針對大學(xué)生目前存在的心理問題以及高校心理健康課教學(xué)過程中存在的弊端,提出教師要實現(xiàn)自我的角色轉(zhuǎn)換,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,建立以學(xué)生為中心的參與型課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生在實踐與參與中建立健全自己的人格和價值觀。

[關(guān)鍵詞]主體;參與;引導(dǎo)

加強大學(xué)生心理健康教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,只有身心健康,大學(xué)生在德、智、體、美等方面才能得到全面發(fā)展,才能不斷增強實踐能力和創(chuàng)新精神,承擔(dān)起未來建設(shè)祖國的重任。目前,一些高校的心理健康教育課在實踐性、活動性和互動性上較弱,“傳授-接受”式的教學(xué)形式單調(diào)。參與型課型是一種將學(xué)生放在教育的主體位置,全面推動學(xué)生積極參與、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育模式。它打破了以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,建立以學(xué)生為中心的參與型教學(xué)模式,讓學(xué)生在實踐與參與中建立健全自己的人格和價值觀。

一、 目前大學(xué)生中普遍存在的心理問題

1.人際交往障礙。大學(xué)生渴望能夠建立起良好的人際關(guān)系,可是相當(dāng)一部分大學(xué)生缺乏人際交往經(jīng)驗,缺乏在公眾場合表達(dá)自己與他人交往的能力和勇氣,面對各種各樣的活動,既充滿了興趣又擔(dān)心失敗。與此同時,由于個體間的正常交往不夠,又易引發(fā)猜疑、嫉妒等不良心理,極不利于學(xué)生的健康成長。

2.情緒起伏問題。大學(xué)生處于青春發(fā)育期,已基本趨于成熟,但由于閱歷較淺,社會經(jīng)驗不足,對人生和社會問題的認(rèn)識往往飄忽不定,加之青年特有的任性和理想的困惑交織在一起,極易出現(xiàn)各式各樣的心理矛盾,很容易受外界各種因素的干擾和影響,會因一點小小的勝利而沾沾自喜,也易為一次小考失利而一蹶不振,自我控制和自我調(diào)適能力較低,并由此導(dǎo)致其心理偏差和行為怪僻。

3.學(xué)業(yè)不適應(yīng)問題。目前,有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的最為嚴(yán)重的就是學(xué)習(xí)動力缺乏的心理,這種情況長此以往將導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,喪失學(xué)習(xí)的能力,從而形成惡性循環(huán)。一些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后因未能掌握大學(xué)學(xué)習(xí)的方法而導(dǎo)致考試不及格,從而帶來厭學(xué)、自卑、自信心下降等一系列心理問題。有的學(xué)生甚至得了考試恐懼癥。

二、高校心理健康教育課程的現(xiàn)狀

隨著對大學(xué)生心理健康的廣泛關(guān)注和重視,心理健康教育課在各高校逐步開設(shè)。然而,作為一門新興的課程在很多學(xué)校并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。有的學(xué)校授課教師非專業(yè)人員,照本宣科,學(xué)生感覺枯燥無味;教學(xué)理念落后,教學(xué)方式陳舊,教師固守“傳授-接受”式的教學(xué)模式;依然扮演學(xué)生人生旅途中的領(lǐng)路人的角色,忽視學(xué)生的心理成長規(guī)律。因此,高校心理健康課面臨的局面尷尬,迫切需要更多的理論和實踐研究以摸索出相對行之有效的教學(xué)模式。

三、主體參與型課堂教學(xué)的主導(dǎo)思想

引導(dǎo)是參與型課堂教學(xué)模式的主導(dǎo)思想,就是建立在對學(xué)生尊重、信任的基礎(chǔ)上,給學(xué)生提供充分自由的發(fā)展機會。也就是要求教師首先把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人,賦予他們以權(quán)利,尊重他們的人格,建立以人為中心的教育價值觀,平等地對待他們,更多地給予學(xué)生鼓勵、啟發(fā)和誘導(dǎo)。在課堂上,教師講授時間要少,要給學(xué)生留下充足的時間互相交流、提問、消化,鼓勵學(xué)生提問、爭論、質(zhì)疑,師生的關(guān)系是平等的,教師應(yīng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生參與活動,鼓勵學(xué)生發(fā)展求異思維和敢于懷疑、否定前人的探索精神。

四、靈活運用教學(xué)模式

1.教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的知識傳授思想。心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的心理保健意識,提高心理健康水平,促進(jìn)人格的健全。不要求學(xué)生系統(tǒng)掌握心理學(xué)知識,而是培養(yǎng)他們理性的思維和適當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ?是對心理學(xué)知識的應(yīng)用,而不是系統(tǒng)的心理學(xué)理論的講授。因此,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以系統(tǒng)的知識、技能傳授為目的的做法,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上以應(yīng)用性材料為主。

2.走出課堂,在實踐活動中進(jìn)行心理健康教育。教師可以經(jīng)常組織一些健康向上、豐富多彩的社會實踐活動,讓學(xué)生在參與這些活動的過程中,培養(yǎng)品德修養(yǎng),在活動中贏得信任、尊重、寬容,以誠相待,獲得真誠的友誼。

3.積極引導(dǎo),培養(yǎng)大學(xué)生意志品質(zhì)。培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)是教育學(xué)生正確對待挫折,面對困境積極尋求解脫的有效方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生對自己的情緒進(jìn)行把握與調(diào)節(jié),要能做到正確的自我安慰,能合情合理地對待自己的各種需要;培養(yǎng)學(xué)生對挫折的承受力,使他們的自我教育能力隨之增長,感情沉穩(wěn),自制力增強,在很多情況下都能自己擺脫心理負(fù)擔(dān),消除精神障礙。

4.靈活運用心理健康教育方法。根據(jù)學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格等特點進(jìn)行有針對性的個性化教育。要多采用會談、討論、調(diào)查、生活技巧訓(xùn)練、角色扮演、行為矯正等心理教育的方法,以增強課堂教學(xué)的趣味性,達(dá)到寓教于樂的效果。高校心理健康課在教學(xué)方法上可采用課堂教學(xué)、小組討論、教師走進(jìn)學(xué)生寢室、社會實踐等形式,積極主動地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

5.堅持發(fā)展性教育原則,“面教育”與“點教育”相結(jié)合。大學(xué)生心理健康教育的工作重心應(yīng)堅持教育發(fā)展性為主的原則,加強面向全體學(xué)生的“面教育”,根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點開展多元化、系統(tǒng)性和學(xué)生主體性的心理健康教育工作,妥善解決學(xué)生各階段的心理矛盾,提高學(xué)生的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生人格的完善和潛能的開發(fā);同時,不應(yīng)忽視面向少數(shù)有心理問題學(xué)生的“點教育”。

6.教師以自己的人格魅力感化學(xué)生。教師的人格特征、人生觀、價值觀對學(xué)生無疑起著潛移默化的影響。一個有人格魅力的老師可能會給學(xué)生留下深刻的印象并成為一生的榜樣。因此,教師不僅要不斷充實知識,更要不斷提高自身的素質(zhì),完善自己的人格。

綜上所述,教師要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,解放思想,靈活運用各種教學(xué)方式讓學(xué)生成為課堂的主體,讓他們在參與和實踐中領(lǐng)悟人生的道理,把握做人的準(zhǔn)則。

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(編輯/永安)

基金項目:黑龍江省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題《運用新課型提高高校教學(xué)質(zhì)量的理論與實踐研究》子課題的階段性成果(Y203006)