魏武興

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)內(nèi)容;教學(xué)手段;教學(xué)方法;教學(xué)評(píng)價(jià)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)08(A)—0047—01

一、教學(xué)內(nèi)容變抽象為生動(dòng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,適當(dāng)?shù)匕殉橄蟮臄?shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的故事情境,可以吸引學(xué)生的注意力,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如,在教學(xué)“比的應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容時(shí),在練習(xí)中,我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境:中秋節(jié),江西巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品——芋頭,共3筐,每筐都裝大小均勻的芋頭180個(gè),乾隆皇帝很高興,決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管,并要求按人均分配。軍機(jī)大臣和珅馬上跪倒:“啟奏陛下,臣認(rèn)為此一筐芋頭共180個(gè),先分別賜予文武大臣90個(gè),后宮主管90個(gè),然后再讓他們自行分配。”還沒等和珅說完,宰相劉墉出班跪倒:“啟奏萬歲,剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現(xiàn)有56位,分90個(gè)芋頭,每人不足兩個(gè),而后宮主管34人,分90個(gè)芋頭,每人不足三個(gè),這怎么能符合皇上的人均數(shù)一樣多?！被噬下牶簏c(diǎn)點(diǎn)頭說:“劉愛卿說得有理,那依卿之見如何分好?”此時(shí),學(xué)生都被故事內(nèi)容所吸引,教師再讓學(xué)生替劉墉說出方法,這個(gè)故事把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于故事情節(jié)之中,有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)手段變抽象為直觀

數(shù)學(xué)的抽象性、概括性,恰恰與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的具體性、形象性相矛盾。因此,教師要充分借助直觀、形象的教學(xué)手段,把從現(xiàn)實(shí)生活中抽象概括出來的數(shù)學(xué)概念具體、形象地展現(xiàn)在課堂上,從而激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。例如,在講例題“3-1=?”時(shí),為了使學(xué)生對(duì)減法有清晰的印象,教師可做一個(gè)“可變性教具”:在畫有電線的掛圖上,掛上3只小燕子。上課時(shí),教師邊講解邊把其中的一只小燕子移動(dòng),使其變成一只離開電線展翅飛翔的小燕子。這樣,學(xué)生直觀形象地發(fā)現(xiàn):原來電線上落著3只小燕子,飛走一只小燕子,還剩下2只小燕子。他們?cè)诜浅Ｓ腥さ膶?shí)物演示中,把“3-1=2”這個(gè)抽象的數(shù)學(xué)算式深刻地印在了腦海里。

三、教學(xué)方法變單一為多樣

教師不應(yīng)囿于教參,應(yīng)開動(dòng)腦筋,選擇多樣的教學(xué)方法。如,競(jìng)賽、猜謎、表演等游戲,能有效刺激小學(xué)生的表現(xiàn)欲,滿足他們成功的欲望,保持他們學(xué)習(xí)的熱情。低年級(jí)的小學(xué)生不怕難為情,而且好動(dòng),這些是他們的生理和心理所決定的,在不能確保他們每節(jié)課每分鐘都高度集中注意力的情況下,就要穿插一些有趣的活動(dòng)以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。針對(duì)這一特點(diǎn),筆者采用競(jìng)賽的方式創(chuàng)造了輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛,收到了良好的教學(xué)效果。如,在教學(xué)“6的乘法口訣”時(shí),教師把口訣講授完畢后,為了進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可采用“奪紅旗”游戲:教師準(zhǔn)備一面小紅旗,以自然行為小組,將六句口訣編成六道同樣的乘法算式發(fā)給各小組,教師發(fā)令后學(xué)生開始搶答,答題速度快、正確率高的小組奪取紅旗。這種游戲,不但能鍛煉學(xué)生思維的敏捷性,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體主義觀念,使學(xué)生在緊張而又愉快的情境中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)變忽視為重視

恰當(dāng)、中肯的評(píng)價(jià),會(huì)給學(xué)生指明努力的方向,成為連接師生情感的紐帶和激發(fā)課堂精彩生成的催化劑。在課堂教學(xué)中最常用的評(píng)價(jià)有三種:一是教師口頭表揚(yáng)。對(duì)于一般性的問題,學(xué)生回答正確時(shí),教師要給予口頭表揚(yáng)或肯定。如,“你真棒!”“好極了!”等等;如果回答不正確,教師也要及時(shí)表揚(yáng)其回答問題的勇氣,并把錯(cuò)誤給予糾正。如,“你很有勇氣,再想想這樣對(duì)嗎?”“沒關(guān)系,你再想想!”等等。二是全體學(xué)生鼓掌表揚(yáng)。對(duì)于一些較難的問題,學(xué)生能準(zhǔn)確而又流利地回答出時(shí),教師可示意全體學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏地鼓掌表揚(yáng);如果學(xué)生回答不準(zhǔn)確、不完整或是出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)回答或鼓勵(lì)他們?cè)偎伎?。三是貼紅花表揚(yáng)。教師可以在學(xué)習(xí)園地設(shè)立光榮榜,學(xué)生能回答出具有總結(jié)性的問題時(shí),可以結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)加貼一朵小紅花進(jìn)行表揚(yáng)。