鐘曼麗

摘要問(wèn)題情境可以刺激人的心靈,恰當(dāng)?shù)那榫晨梢允箤W(xué)生思維活躍,精力集中,以較高的效率接受知識(shí)。本文從化學(xué)趣味、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、多媒體教學(xué)三個(gè)方面論述如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞問(wèn)題情境 化學(xué)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào):G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

根據(jù)奧多貝樂(lè)有意義學(xué)習(xí)理論可知,通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問(wèn)題情景,就可以把學(xué)生引入一個(gè)個(gè)神奇的天地,從而激發(fā)他們的求知欲,產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的我要學(xué)的心理狀態(tài),這樣就可以為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,作為二十一世紀(jì)的教師,我們要積極在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出更多的問(wèn)題,從而達(dá)到將知識(shí)學(xué)活學(xué)牢的目的。那么如何在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,以達(dá)到優(yōu)化教學(xué),適應(yīng)素質(zhì)教育的目的呢?作者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)此做一些探討。

1 運(yùn)用化學(xué)趣味創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)知者?！庇伞昂谩焙汀皹?lè)”所產(chǎn)生的探索知識(shí)的迫切愿望是多方面的,除知識(shí)本身的魅力,教學(xué)藝術(shù)的感染外,符合學(xué)生心理的活動(dòng)也是激發(fā)興趣的關(guān)鍵,借助學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,不僅可以十分自然地引入新課,而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情趣,促使學(xué)生帶著問(wèn)題樂(lè)意、自覺(jué)的以主人翁的姿態(tài)積極參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中。如氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)操作步驟可用:“氫氣早出晚歸,酒精燈遲到早退,前者顛倒要爆炸,后者顛倒要氧化”。再如,金屬活動(dòng)順序?yàn)?鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵;錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為:“嫁給那美女鋅鐵錫千斤銅汞一百斤。”這樣在充滿情趣的問(wèn)題情境中,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們以高昂的情緒快速永久的記住課堂傳授的知識(shí)。

2 運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

眾所周知,化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)無(wú)疑是化學(xué)教學(xué)最本質(zhì)的特征之一。其實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的問(wèn)題教學(xué)情境,這種問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)就在于通過(guò)一定的探究實(shí)驗(yàn),引出新的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的特征或內(nèi)在規(guī)律,從而掌握所學(xué)的新知識(shí)。如在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)這一內(nèi)容時(shí),教師可以首先從生活現(xiàn)象入手,設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題情境:(1)打開(kāi)蓋子的一瓶汽水冒出的大量氣泡是什么,如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想呢?(2)在學(xué)生分析、回答的基礎(chǔ)上,再進(jìn)一步引出二氧化碳能與石灰水反應(yīng)這一化學(xué)性質(zhì)。另外在探究二氧化碳與水反應(yīng)這一化學(xué)性質(zhì)時(shí)我們可以先補(bǔ)充一個(gè)實(shí)驗(yàn):將少量的紫色石蕊試液分別滴入蒸餾水、稀鹽酸、稀硫酸中,觀察三種溶液顏色的變化,思考后說(shuō)明紫色石蕊試液有什么樣的化學(xué)性質(zhì)?學(xué)生通過(guò)觀察、討論、總結(jié)后得出結(jié)論:紫色石蕊試液遇酸變紅色,遇水不變色。根據(jù)以上得出的結(jié)論,設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題情境來(lái)逐步解決本節(jié)的難點(diǎn):

探究一:想一想二氧化碳溶于水是物理變化還是化學(xué)變化,如果是化學(xué)變化,生成了什么物質(zhì)?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你的猜想。

探究二:在探究一中明明通入的是二氧化碳,而得出的結(jié)論卻說(shuō)是碳酸使紫色石蕊試液變紅的,是不是真的這樣呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌訜嶙兗t的碳酸溶液,并與加熱變紅的稀硫酸溶液作對(duì)比,進(jìn)一步分析探究一中得出的結(jié)論,同時(shí)你又得出什么結(jié)論。

探究三:想一想,二氧化碳是一種什么樣的氣體?通入水中后發(fā)生一個(gè)什么樣的過(guò)程?二氧化碳能否直接使紫色石蕊試液變紅?請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行證明。

因此,設(shè)置一個(gè)好的問(wèn)題情境,能夠吸引并維持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中探究的興趣,促使他們積極地運(yùn)用逆向、創(chuàng)造性思維去思考,尋求解決問(wèn)題的良方策略,從而成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索者。

3 運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

素質(zhì)教育呼喚著化學(xué)課堂教學(xué)的改革,隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,使用電腦多媒體來(lái)輔助化學(xué)教學(xué),是教學(xué)的一個(gè)必然趨勢(shì)。作為一種新的教學(xué)輔助手段,多媒體教學(xué)具有形象、直觀、動(dòng)態(tài)逼真、表現(xiàn)力豐富等常規(guī)教學(xué)手段所無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。特別是它能把一些無(wú)法看清的現(xiàn)象模擬出來(lái),從而讓學(xué)生獲取足夠的感性材料,為思維加工奠定基礎(chǔ)。如在“原子結(jié)構(gòu)”教學(xué)中,利用多媒體手段,可以把這一過(guò)程生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。設(shè)問(wèn):按照“湯姆生原子模型”原子的結(jié)構(gòu)是怎樣的?假設(shè):假如是上述結(jié)構(gòu),那么當(dāng)高能粒子穿過(guò)金箔時(shí)將是怎樣一種情景?猜想:讓學(xué)生猜想高能粒子穿過(guò)(金箔)時(shí)出現(xiàn)的情況。科學(xué)家為了探究原子內(nèi)的空間有多大,做了一個(gè)散射實(shí)驗(yàn)(多媒體顯示),出現(xiàn)散射實(shí)驗(yàn)(粒子穿過(guò)金箔)的情景。推測(cè):由絕大多數(shù)粒子能穿過(guò)金箔的實(shí)驗(yàn)事實(shí),說(shuō)明原子的大部分是空的;極少數(shù)粒子被彈回來(lái),說(shuō)明其中有一個(gè)質(zhì)量集中、電荷集中、體積較小的核。創(chuàng)想:原子是由帶正電的體積很小的原子核和核外電子構(gòu)成的。這樣充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段,把抽象問(wèn)題具體化,深?yuàn)W的道理形象化,枯燥的知識(shí)趣味化,就能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情。

綜上所述,作者從化學(xué)趣味、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、多媒體教學(xué)三個(gè)方面在化學(xué)課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到教育的全過(guò)程,使學(xué)生在好奇和趣味的氛圍中,學(xué)會(huì)學(xué)牢所教授的新知識(shí),并激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。