高東雄

摘要本文討論了當前高三學生英語寫作中普遍存在的問題,提出在英語寫作教學中采用小組合作策略,旨在解決英語寫作教學中的 “費時較多,成效甚少” 的問題。最后,對英語寫作教學進行反思。

關鍵詞小組合作策略 寫作教學 應用

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

1 當前高三英語寫作存在的問題

1.1 高三學生寫作能力的評估

寫作能力一直是學生的弱項,寫作教學是我們英語教學的薄弱環(huán)節(jié),這己經成為英語老師們的共識。從總體上來說,相當多的高三學生尚未形成英語初步寫作能力。

1.2 存在的問題

1.2.1 學生的問題

詞匯是寫作必不可少的基本要素之一,詞匯量不夠直接影響英語寫作,用詞不當也會使句子難以達意。按2001年修訂版《高中英語教學大綱》的要求,英語二級的認知詞匯量應在2150個以上,其中復用式掌握的詞匯應在1500個左右。但大多數(shù)高三學生的詞匯量不超過1000個。

語法規(guī)則和句型是英語寫作必備的另一基本要素。學生作文中的錯誤,多半是語法錯誤。多數(shù)高三學生寫作中的語法不規(guī)范,句子結構混亂,含義不清,除“主—系—表”和“主—謂—賓”之類的簡單句,就是不少的中式英語。一篇文章無論長短,都應是一系列語義連貫的句子和段落構成的語義整體,不僅要合乎語法,而且要意思連貫。但不少高三學生只是把若干句子機械地堆砌而不會使用承上啟下的銜接詞句,結果寫出的段落或篇章條理不清晰,邏輯不嚴密,語義不連貫。

1.2.2 教學問題

當前許多高三教師的寫作教學模式通常是 “ 布置寫作任務—學生個人寫作—教師批改—背誦范文 ”。學生通常在封閉的環(huán)境下進行寫作,沒有得到任何的指導和幫助。很多學生由于沒有掌握一定的寫作方法,不注重醞釀思路, 提筆就寫,盡管寫了很多作文, 但依然存在詞匯貧乏、搭配不當、句型誤用、語法不通、信息不全、條理紊亂以及謀篇布局不合理等問題。教師在整個寫作過程中既沒有激發(fā)學生的興趣,又沒有傳授寫作方法。教師只是在學生上交作文后進行評改。由于班級學生人數(shù)多,教師通常需要花幾個星期的時間才能把學生的作文批改完畢。但學生得到作文本后,很少認真分析老師的修改和評語。學生沒有抓住寶貴的學習機會,也就得不到相應的提高。結果,寫作教學是“費時較多,成效甚少。”

2 新課程標準的寫作要求

寫作一直是英語教學中的難點, 也是評價學生綜合語言運用能力的重要方面?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(實驗)》特別強調對學生英語綜合運用能力的培養(yǎng),要求教師鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能;并指出,寫作教學的目的是通過對學生激活靈感、激發(fā)興趣、整理思路、組織素材、規(guī)劃結構、譴詞造句等基本寫作技能的培養(yǎng),使他們能表達事實、觀點、情感和想象力,培養(yǎng)規(guī)范的寫作習慣(教育部,2004)。新課程標準把寫作教學提高到了一個新的層面。

3 小組合作學習的理論基礎

3.1 合作學習

“合作學習是以合作學習小組為基本形式,調動教學系統(tǒng)中一切積極因素,促進學習者積極互動、積極探索和積極建構知識,并以團體成績和組員成績恰當結合為評價方法,達到學生積極、主動、全面發(fā)展目的的教學活動?！笨梢?合作學習的提出,順應了“以學生發(fā)展為本”這一基本思想。英語寫作合作學習應具有以下五個基本條件或基本要素,即混合編組、正相互依賴、個人責任、面對面的促進性交互作用和小組自評。

3.1.1 混合編組

混合編組是進行英語寫作合作學習的前提。所謂混合編組就是指,在組建英語合作學習小組時,應當盡量保證一個小組內的學生各具特色,能夠相互取長補短,即小組成員是異質的、互補的。

3.1.2 正相互依賴

正相互依賴代表了小組成員之間一種積極的相互關系,每個成員都認識到自己與小組及小組內其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關系。簡而言之,正相互依賴就意味著,每個人都要為自己所在小組的其他同伴的學習負責。

3.1.3 個人責任

所謂個人責任是指小組中每個成員都必須承擔一定的任務,小組的成功取決于所有組員個人的學習。

3.1.4 面對面的促進性交互作用

正相互依賴關系導致促進性交互,所謂促進性交互是指為了完成整體任務,實現(xiàn)整體目標,小組成員之間相互鼓勵,相互促進。它的特點是:個體之間相互提供有效的幫助和支援;共享所需的學習資源(如信息和學習材料),并更有效地加工信息;彼此提供反饋信息,有利于對方今后學習方式的改變;用批判的眼光審視彼此的合作和推理過程,使判斷能力和洞察能力向更高的水平發(fā)展;提倡為了實現(xiàn)共同的目標不遺余力;在行動中表現(xiàn)出信任他人和值得他人信任的品質;保持認知的較低焦慮。

3.1.5 小組自評

為了保持英語小組活動的有效性,合作小組必須定期地評價小組成員共同活動的情況。小組自評的目的是幫助小組學會怎樣更好地合作。

3.2 建構理論

建構主義理論認為,學習過程不是學習者被動地接受知識,而是積極地構建知識的過程。每個人都以自己的經驗為背景構建對事物的理解,因此只能理解到事物的不同方面,通過合作和討論,可以使學生相互了解彼此的見解,看到自己在寫作中抓住了哪些,漏掉了哪些,不斷豐富和優(yōu)化寫作內容。英語寫作合作學習是學生構建和優(yōu)化知識結構,強調寫作過程,優(yōu)化寫作方式和提高寫作能力的有效途徑。

4 小組合作策略在高三英語寫作教學中的應用

筆者經過實踐和總結,將高三英語寫作課中的合作學習劃分為以下六個基本環(huán)節(jié)。當然,教師在不同的寫作實際中可以靈活調整,提高效率。

4.1 提供素材,劃分小組

教師要在學生合作寫作前向其提供適當?shù)挠⒄Z寫作素材,如圖畫、表格、閱讀材料、口頭或文字說明等等。訓練合作寫作的主題盡可能與所學課文的內容相關,讓學生有話可寫,有格式可模仿。然后,教師將全班學生劃分成若干個合作小組?？茖W分組是成功開展合作學習的前提,教師要根據(jù)學生實際和合作需要劃分小組。根據(jù)學生的性別、興趣、能力、英語成績等進行合理搭配劃分學習小組,能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性;根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)或學習任務隨機進行分組,既有利于各組之間的公平競爭,又給學生創(chuàng)造了與更多同學合作的機會;學生根據(jù)彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合,能在寬松和諧的合作氛圍中完成學習任務。此外,讓學生經常換組合作,既可以活躍合作的氛圍,還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。

4.2 教師提供必要的指導

在小組討論話題之前,教師應讓學生明確寫作的任務和要求,并在體裁和格式等方面給予必要的指導。教師要充分預見學生在寫作中可能遇到的困難,提供適當?shù)膸椭?如給出必要的參考詞匯和句型。

4.3 小組討論,列出寫作提綱

小組討論可以進一步激活寫作靈感,為寫作掃除“攔路虎”,是合作寫作的關鍵。小組討論的內容要圍繞寫作主題,包括審題,挖掘主題觀點和內容,交流相關單詞和短語,討論文章的體裁、格式和英語寫作方法,確定時態(tài)、人稱及寫作提綱等等。為深入交流和更好地完成寫作任務,小組成員既可以輪流發(fā)言,互相補充,也可以分工合作,負責不同的任務,然后歸納,由一名成員執(zhí)筆記錄。小組成員以邊討論邊用英語寫出提綱、觀點、句式和關鍵詞語等。這樣,小組討論便能使學生發(fā)生思維碰撞,理清寫作思路,為成員獨立寫作掃除障礙。

4.4 獨立寫作,完成初稿

獨立寫作階段不強調學生顯性的合作,但它是整個合作寫作過程的重要一環(huán)。構建主義認為,學習具有建構性。讓學生獨立探索完成初稿就是引導學生用學過、討論過的知識自己建構文章,并帶有個人的獨創(chuàng)性,是合作的補充和升華,而不是千人一面。當然,有困難的學生可求助于組員或老師,體現(xiàn)合作學習互幫互助的優(yōu)勢,但不得抄襲他人成果。

4.5 教師示范評改

為了指導學生批改作文,教師應先通覽全班同學的作文或大部分的作文,以把握本次作文的共同性傾向。教師找出一篇典型的作文,從詞,句,篇,等方面進行示范評改,讓學生找到修改作文的方向和方法。

4.6 同伴互改,切磋編輯

在同伴互改編輯中,每個組員依次或結對子評改同伴的作文,用紅筆劃出精彩的句、段,并交流不同觀點,取長補短,由學生本人形成定稿,或以小組為單位由其中一位組員負責抄寫,署上小組成員的姓名。這樣學生多看、多改,增加了語言輸入和提高使用語言的準確性,在小組合作中相互傾聽和相互幫助,進一步修改自己或小組的作文,起到教師講解所達不到的效果。

4.7 展示成果,師生評價

學生以個人或小組的形式通過宣讀、投影或電腦軟件等形式來展示英語寫作成果,強化合作和競爭意識,讓學生體驗合作寫作的成就感。德國教育家斯多惠說過:“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。”因此,合作學習中的師生評價應該是一種發(fā)展性評價,要貫穿于整個活動過程中,堅持指導性原則和激勵性原則,要盡量使用鼓勵性語言,同時又促進學生對文章的診斷和反思,以不斷提高英語寫作水平。

4.8 課后拓展,鞏固成果

評價的有效性取決于學生對評價后的作文做出的反應,所以各小組課后要及時修訂作文,重新工整抄寫,形成作文定稿。教師要通過墻報、班報或作文展覽等形式來展示或評比作品,最后以小組為單位存入學生的英語寫作檔案袋。對優(yōu)秀文章復印張貼,全班共享,拓展寫作成果。

5 小組合作寫作教學的反思

寫作是一項高度精密的思維過程。因此,教師要在學生寫作前為其提供合理的信息輸入,讓寫和讀、聽、說有機地結合起來,主題內容要盡可能是學生熟悉的,讓學生討論和寫作時有話可說,有話可寫,有情可抒。同時,要讓學生夯實知識基礎和掌握一些基本的寫作技巧,否則學生便難以合作寫出好文章。

合作寫作的關鍵是合作互動,而合作互動需要良好的情境條件,教師要恰當?shù)囟嗖捎枚嗝襟w教學,直觀生動地將學生引入立體的語言學習環(huán)境中,使學生有話想說,促進合作互動;還要極力促成師生、生生間情感協(xié)調,創(chuàng)建和諧的氛圍,消除學生之間的一切心理障礙,做到有話敢說。

小組合作容易走過場:學生合作不主動,只顧自己思考;學生參與不全面,活動被一二個“積極分子”壟斷;學生合作不充分,教師沒有留給學生足夠的時間來思考和討論,合作活動如同表演等等。

參考文獻

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