李 蕓

摘要長(zhǎng)期以來(lái),大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)寫作不夠重視,學(xué)生寫作水平也有待提高。筆者認(rèn)為,教師在教學(xué)中應(yīng)該重視寫作, 轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,改進(jìn)講評(píng)方式并督促學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ),以此幫助學(xué)生盡快提高寫作水平。

關(guān)鍵詞英語(yǔ)寫作 語(yǔ)言基礎(chǔ) 評(píng)改方式

中圖分類號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生一般為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生,他們周學(xué)時(shí)一般為4學(xué)時(shí)。受時(shí)間限制,教師對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練,只有點(diǎn)到為止。在這種情況下,教師很難有效地提高學(xué)生的寫作能力。另一方面, 學(xué)生缺乏英語(yǔ)寫作的主觀能動(dòng)性。有的學(xué)生為了考試,只懂機(jī)械背誦作文,苦念句型。很多教師沒有重視提高學(xué)生的寫作興趣。如此以來(lái),學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作既不重視,也不感興趣。其實(shí),這些問(wèn)題歸根結(jié)底,主要存在于固定的幾個(gè)方面。本文就這些問(wèn)題進(jìn)行分析探討,并附之以解決方法。

1 轉(zhuǎn)變思想,以學(xué)生為中心

大多數(shù)寫作教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式。然而,傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)重滯后。許多學(xué)生覺得寫作課并沒有給自己的實(shí)際運(yùn)用能力帶來(lái)改變,很容易產(chǎn)生失落感。學(xué)生一旦情緒受挫,很容易喪失學(xué)習(xí)寫作的興趣,更不用說(shuō)主動(dòng)去進(jìn)行寫作練習(xí)了。另外,由于課時(shí)限制,教學(xué)從精讀課上抽出不多時(shí)間,一般由教師給出題目,學(xué)生思考,給出范文,分析講解。這種教學(xué)方式往往以教師為主體,對(duì)學(xué)生起到支配作用,學(xué)生只是跟隨,無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。再次,在批改作文上,往往是教師一個(gè)人評(píng)分。學(xué)生很容易產(chǎn)生焦慮心理,對(duì)自己的作文缺乏自信,擔(dān)心老師的評(píng)價(jià)不高。所以教師在教學(xué)中,應(yīng)該以平等的身份融入課堂,可以對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)提出建議。教師是課堂秩序和課堂活動(dòng)組織協(xié)調(diào)者,不應(yīng)是居高臨下的獨(dú)裁者。這樣才有利于學(xué)生釋放壓力,調(diào)動(dòng)積極性?？偠灾?教師必須積極地轉(zhuǎn)變角色, 教師不應(yīng)做課堂的壟斷者、寫作知識(shí)的傳授者及語(yǔ)言裁判,而要成為組織者、協(xié)調(diào)者、答疑者和信息提供者。

2 多渠道夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

由于基礎(chǔ)不扎實(shí),學(xué)生的寫作通常不盡人意。有的文章表達(dá)方式單調(diào)乏味,有的句子結(jié)構(gòu)單一,有的則文章單調(diào)呆板,缺乏生氣。在沒有寫作課的情況下, 要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,教師應(yīng)在精讀課上見縫插針,顧及寫作教學(xué)。教師應(yīng)該意識(shí)到豐富的詞匯和扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)是寫好文章的保證。因此,教師在精讀教學(xué)中,不能忽略詞義學(xué)習(xí),要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致觀察語(yǔ)言,語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯。對(duì)于,詞與詞之間的修飾關(guān)系和搭配關(guān)系,教師也要予以提點(diǎn)。只有提醒學(xué)生重視詞匯積累,加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí),夯實(shí)語(yǔ)法基礎(chǔ),并勤練課后練習(xí)、專項(xiàng)分類練習(xí)和漢譯英練習(xí),以此增強(qiáng)應(yīng)用的能力。當(dāng)然,教師對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)也要予以一定的重視,引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文思想的發(fā)展脈絡(luò),分析文章的層次結(jié)構(gòu),品味作品的立意、轉(zhuǎn)承等寫作技巧,從而幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)寫作技能。

當(dāng)然,夯實(shí)語(yǔ)音基本功,僅僅靠課堂上教師的指導(dǎo)是不夠的。如果語(yǔ)言沒有輸入,那么語(yǔ)言輸出就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。輸入的重要途徑之一便是大量閱讀,大量閱讀是提高英語(yǔ)基礎(chǔ)必經(jīng)之路,要學(xué)好英語(yǔ),必須大量閱讀,只有通過(guò)閱讀,學(xué)生才能增加語(yǔ)言素材的輸入。因此,教師可以向?qū)W生推薦一些好文章或者是適合他們層次的書籍以及雜志。此外,為了保障學(xué)生有效率的閱讀,教師要學(xué)生多積累一些精彩的短語(yǔ)、句子、段落和篇章。并留心收集那些與自己所熟悉的漢語(yǔ)習(xí)語(yǔ)意義相當(dāng)?shù)摹⒆匀坏氐赖挠⒄Z(yǔ)表達(dá)法?？傊?無(wú)論面對(duì)母語(yǔ)還是外語(yǔ),只有保證了大量逐步積累,才能更好地表達(dá)自己的思想。只有原料充足,才能活學(xué)活用。相信通過(guò)大量閱讀積累,學(xué)生一定能駕馭語(yǔ)言,表達(dá)自我,文章內(nèi)容也能得到改善。

另外一個(gè)夯實(shí)語(yǔ)言基本功的方法是多背誦。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)就十分重視背誦輸入。眾所周知,通過(guò)背誦這種重復(fù)反復(fù)記憶的方法,可以讓學(xué)生大量接受語(yǔ)言材料,易于學(xué)生理解和吸收。更重要的是,英語(yǔ)背誦能讓學(xué)生加深理解和鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí),并且牢記常用詞匯、句型及固定表達(dá)。如此,學(xué)生通過(guò)閱讀可以自然而然地增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的積累,以達(dá)到夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的目的。值得注意的是,學(xué)生的背誦需要很大的恒心和毅力,教師可以對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。例如,老師可以指定某些適合背誦的文章,讓學(xué)生背誦。并且將背誦成績(jī)算入平時(shí)成績(jī),這不失為一種監(jiān)督的好方式。

翻譯訓(xùn)練也能幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。而且翻譯可以有效地讓學(xué)生注意到中英的語(yǔ)言表達(dá)方式的不同。通過(guò)翻譯訓(xùn)練學(xué)生能注意到中國(guó)人的思維習(xí)慣及其模式,語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣及其方式,都與英文思維模式、英文表達(dá)方式有很大不同。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)資料,作漢、英對(duì)比分析。在這種訓(xùn)練中,學(xué)生能明白兩種語(yǔ)言的詞語(yǔ)選擇、句子結(jié)構(gòu)的差異,也能了解語(yǔ)篇構(gòu)建以及行文風(fēng)格的不同。

3 改進(jìn)評(píng)估系統(tǒng)

首先,教師不應(yīng)是作文的唯一評(píng)分者,可以讓學(xué)生加入這個(gè)環(huán)節(jié),比如說(shuō)學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng),這樣學(xué)生也成了作文評(píng)改的主體。當(dāng)然,教師的任務(wù)也會(huì)加重,因?yàn)?除了擔(dān)當(dāng)學(xué)生作文的評(píng)判者之外,還要成為組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生自評(píng)可以讓學(xué)生檢查自己作文中的問(wèn)題,思考自己作文的優(yōu)缺點(diǎn),由此可以加深印象,也可以結(jié)合同學(xué)互評(píng)。因?yàn)橥瑢W(xué)之間英語(yǔ)水平以及出現(xiàn)的問(wèn)題等都有一定的相似性,這(下轉(zhuǎn)第36頁(yè))(上接第28頁(yè))樣更有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如此,學(xué)生的一篇作文,經(jīng)過(guò)了自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià),相信作文中經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)可以用來(lái)指導(dǎo)將來(lái)的寫作。更重要的是,這種經(jīng)過(guò)思考的信息才能成為學(xué)生自己的東西予以吸收?？傊?教師應(yīng)積極大膽探討寫作評(píng)改方式,將學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合,以期實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化,不搞一刀切和單一性。只有建立有效的反饋機(jī)制,才能有效地提高學(xué)生寫作水平。

其次,要調(diào)整評(píng)改重心?，F(xiàn)行的作文評(píng)改方式不能指出學(xué)生文章的要害問(wèn)題。多數(shù)教師的批改只停留在語(yǔ)法及語(yǔ)病上。教師對(duì)于學(xué)生的漢式思維以及布局這些更嚴(yán)重的錯(cuò)誤沒有予以重視。這樣的評(píng)改不能是學(xué)生看出文章缺陷的要害所在,當(dāng)然也不能使學(xué)生獲益。長(zhǎng)此以往,學(xué)生會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)停留在較低寫作水平上,最終失去了對(duì)寫作練習(xí)的興趣。其結(jié)果往往是,挫傷了學(xué)生的自信心,進(jìn)而形成學(xué)習(xí)過(guò)程中的惡性循環(huán)。另一方面,教師的注意力也應(yīng)更多地放在學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)上。例如,對(duì)他們新穎的觀點(diǎn),人生的感悟,精彩的段落句子等,都要進(jìn)行及時(shí)的贊揚(yáng)。這種評(píng)改方式下,學(xué)生在得到肯定的同時(shí),也會(huì)將學(xué)習(xí)的重心也會(huì)有所轉(zhuǎn)移,這樣才有利于發(fā)揮他們創(chuàng)造力和想象力。

最后,學(xué)生每寫完一篇文章后,教師的講解也是必不可少。首先,教師對(duì)全體學(xué)生的文章作整體分析,指出優(yōu)點(diǎn)和不足,然后對(duì)帶有普遍性的錯(cuò)誤進(jìn)行分析講解,提醒學(xué)生避免在今后的寫作中犯類似的錯(cuò)誤。接下來(lái)教師講解如何寫好該篇文章。最后師生結(jié)合范文研究其段落的構(gòu)成、短文的特點(diǎn),教師要求學(xué)生將自己的作文與范文作個(gè)比較,找出不足,悟出一些寫作技巧,提高寫作水平。

當(dāng)然,英語(yǔ)寫作水平的提高,和勤寫多練分不開。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多寫英文日記、書信、讀書報(bào)告等。

參考文獻(xiàn)

[1]黃任.英語(yǔ)修飾與寫作[M].上海外語(yǔ)教育出版社,1997.

[2]劉潤(rùn)請(qǐng).論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1999.

[3]鄧鸝鳴等.過(guò)程寫作法的系統(tǒng)研究及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的啟示[J].外語(yǔ)教學(xué), 2003(6).