陳　斌

摘要：本文以鐵的氫氧化物制備教學(xué)為例闡述了在探究式學(xué)習(xí)過程中面對挫折如何對學(xué)生進行教育并對其進行了反思。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；挫折教育；課堂實例；教學(xué)反思

文章編號：1005－6629(2009)03－0038－02中圖分類號：G633.8文獻標(biāo)識碼：B

普通高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“要經(jīng)歷對化學(xué)物質(zhì)及其變化進行探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力”。在化學(xué)教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神有著重要意義。

遭遇挫折是人生必經(jīng)的坎兒，那么我們教師就必須教會孩子學(xué)會接受挫折, 所謂“授人以魚不如授人以漁”。挫折教育，實際上是孩子成長過程中不可缺少的一種營養(yǎng)，教師千萬不可忽視這一重要問題。與其一直替學(xué)生遮風(fēng)擋雨，教給學(xué)生沒有經(jīng)過挫折的知識和方法，不如讓學(xué)生自己去面對學(xué)習(xí)和生活中的風(fēng)雨。著名心理學(xué)家馬斯洛說：“挫折對于孩子來說未必是件壞事，關(guān)鍵在于他對待挫折的態(tài)度?！币虼?，明智的教師應(yīng)該在平時的教學(xué)過程中就對孩子進行挫折教育，讓孩子在學(xué)習(xí)過程中就“吃點苦”，這樣不僅可以增加學(xué)生的過程體驗，還可以增強過程認識和記憶的持久性。

筆者在平時的課堂教學(xué)中既重視教的過程，更重視學(xué)的過程；既重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更重視對學(xué)生遭遇挫折能力的養(yǎng)成。本文以人教版“鐵和鐵的化合物”一節(jié)中鐵的氫氧化物制備為例，談化學(xué)探究式學(xué)習(xí)中的挫折教育，以期與同行磋商。

1教學(xué)過程

［學(xué)生閱讀］學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解氫氧化鐵和氫氧化亞鐵的部分物理性質(zhì)，也可以在課堂上給出1-2分鐘時間讓學(xué)生閱讀課本。

［教師小結(jié)］請一位學(xué)生匯報相關(guān)物理性質(zhì)。教師小結(jié)氫氧化鐵和氫氧化亞鐵的部分物理性質(zhì)：氫氧化鐵是一種紅褐色固體，氫氧化亞鐵是一種白色固體，均難溶于水。

請同學(xué)們利用實驗臺上的藥品設(shè)計制備鐵的兩種氫氧化物的方法。

［學(xué)生活動］學(xué)生討論實驗方案并匯報：分別向裝有氯化鐵等鐵鹽溶液和硫酸亞鐵等亞鐵鹽溶液的試管中，滴加氫氧化鈉溶液，振蕩后觀察實驗現(xiàn)象。

［學(xué)生實驗］按照上述實驗方案進行實驗。

［學(xué)生匯報］匯報實驗現(xiàn)象：在裝有氯化鐵溶液的試管中滴加氫氧化鈉溶液，出現(xiàn)紅褐色沉淀，而在裝有硫酸亞鐵溶液的試管中，滴加氫氧化鈉溶液，出現(xiàn)灰綠色沉淀，振蕩后試管內(nèi)壁溶液上的沉淀變?yōu)榧t褐色。

［教師提問］大家在實驗中遇到問題了嗎？為什么沒有出現(xiàn)白色沉淀？請學(xué)生查閱資料后思考討論并匯報討論結(jié)果。

［學(xué)生活動］閱讀課本，相互交流和評價，形成比較完善的解釋：Fe²⁺有比較強的還原性，氫氧化亞鐵容易被空氣中氧氣和溶液中溶解的氧氣氧化：4Fe(OH)₂+2H₂O+O₂=4Fe(OH)₃。部分沉淀被氧化，出現(xiàn)灰綠色，而振蕩后在試管內(nèi)壁液面上的沉淀充分接觸空氣，基本都被氧化，出現(xiàn)紅褐色，所以整個過程基本沒有看到白色沉淀。

［教師追問］問題在于氫氧化亞鐵的還原性，那么成功制取氫氧化亞鐵的關(guān)鍵是什么？如何成功制備氫氧化亞鐵？

［學(xué)生活動］學(xué)生思考討論，分組匯報：制取氫氧化亞鐵的關(guān)鍵是保證氫氧化亞鐵不與氧氣接觸。制備方法有：①加熱氯化亞鐵溶液和氫氧化鈉溶液，趕出溶液中的氧氣，并趁熱滴加；②在滴加氫氧化鈉溶液時，將滴管伸入氯化亞鐵溶液液面以下操作；③在試管中充入二氧化碳氣體，趕出空氣；④在氯化亞鐵溶液中加入少量煤油隔離空氣……

［學(xué)生互評］方法③和④目的和效果一樣，但④更為簡單可行。

［學(xué)生實驗］根據(jù)同學(xué)討論形成的制備方案進行實驗，匯報實驗現(xiàn)象：得到氫氧化亞鐵白色沉淀，效果理想。

2教學(xué)反思

2.1圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生自主探究為手段

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對鐵的氫氧化物的學(xué)習(xí)要求是：“了解氫氧化鐵、氫氧化亞鐵的制備方法”。如果教師照本宣科，只側(cè)重結(jié)果和形式，直接告訴學(xué)生兩種氫氧化物的不同實驗制備方法，忽視氫氧化亞鐵的制備方法形成的過程和情景，那么就使得知識的學(xué)習(xí)變得抽象、被動和機械，也就不能經(jīng)歷獲取正確知識所必需的挫折。筆者針對該內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求認為，兩種氫氧化物的實驗制備方法有明顯差異，必須讓學(xué)生親身體驗挫折，自主探究獲取兩種氫氧化物尤其是氫氧化亞鐵的制備方法。我們在平時教學(xué)中要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和要求，多給學(xué)生提供探究的機會，這樣學(xué)生才能經(jīng)歷必要的挫折，培養(yǎng)學(xué)生堅強意志和受挫能力。

2.2放手讓學(xué)生探究，讓學(xué)生遭遇過程中的挫折

這節(jié)課的難點是在失敗的實驗中找到靈感而取得成功。學(xué)生參與實驗全過程，體驗嚴(yán)謹求實的科學(xué)態(tài)度是成功的保障。創(chuàng)新的思維，總是在經(jīng)歷挫折后才形成的。通過實驗，發(fā)現(xiàn)問題，完善實驗，解決問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生動腦思考和解決一些相關(guān)實驗中動手與動腦相結(jié)合的問題，還要提高實驗?zāi)芰?、實驗成功率，使知識不易遺忘，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決實際問題的能力。例如在學(xué)生制備氫氧化亞鐵的過程中遇到挫折，就放手讓學(xué)生帶著問題查閱資料，針對問題獨立思考，分析出現(xiàn)問題的真實原因，真正實現(xiàn)自我知識的建構(gòu)。平時教學(xué)中我們教師要擯棄保護主義，提供受挫機會，鼓勵學(xué)生正確面對挫折，不回避學(xué)習(xí)過程中的問題，在挫折中獲取知識和方法，在挫折中養(yǎng)成分析問題、解決問題的能力。

2.3正視學(xué)習(xí)過程中的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

鐵的氫氧化物教學(xué)，采用開放實驗的方法，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨立思考，成功地獲取知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中讓學(xué)生獨立思考本身就是他們的創(chuàng)新，要使學(xué)生經(jīng)常意識到，獨立的有自己特色的思考本身就非常有價值。例如在找到制備氫氧化亞鐵失敗的原因后，如何設(shè)計正確的制備方案？教師不作任何提示，讓學(xué)生獨立思考，討論交流，分組匯報。教學(xué)中我們教師要鼓勵學(xué)生形成和表達自己的想法，即使有些學(xué)生的思考具有片面性，甚至有些學(xué)生的想法是錯誤的，我們也要在鼓勵的同時積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確分析原因，切忌直接批評，挫傷學(xué)生興趣。我們要保護學(xué)生積極求索的熱情，進而培養(yǎng)他們思維的創(chuàng)新性。

2.4注重學(xué)生間的互動，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)互動既有教師和學(xué)生的互動，也有學(xué)生與學(xué)生的互動，我們平時的教學(xué)更多關(guān)注的是“師生互動”，忽略 了“生生互動”。由于學(xué)生之間的個體思維更為貼近，學(xué)生更容易接受或駁斥同學(xué)的觀點，進行更深入的相互評價，因此學(xué)生間對問題的交流有時比師生間更為有效。例如在找到制備氫氧化亞鐵失敗的原因后，如何設(shè)計正確的制備方案？各學(xué)習(xí)小組同學(xué)積極思考，討論交流，形成了各種方案。有同學(xué)提出“在試管中充入二氧化碳氣體，趕出空氣”；有同學(xué)提出“在氯化亞鐵溶液中加入少量煤油隔離空氣”。這時就有同學(xué)認為兩種方案的目的完全一樣，采用后一種方案更為簡單。教師在課堂教學(xué)要多給學(xué)生之間互動的機會，讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。采用合作學(xué)習(xí)，相互評價，既能淡化學(xué)生的挫折感受，也能增強記憶，提高效率。

化學(xué)教學(xué)應(yīng)提倡探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中所遇到的挫折是不可避免，也是不應(yīng)該回避的，關(guān)鍵是我們教師要正確對待，引導(dǎo)學(xué)生正確面對挫折，提高學(xué)生的受挫能力。進而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]李海洲，邊和平.挫折教育論[M].南京：江蘇教育出版社，2001.