鄭繼紅

【摘要】在英語(yǔ)新課程背景下，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師的能力提出了更高的要求，然而傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式主要是由專家講座為主，培訓(xùn)學(xué)員則處于被動(dòng)地位，從而不利于學(xué)員的學(xué)習(xí)。因此，本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)中小學(xué)教師新課程培訓(xùn)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教師 新課程 培訓(xùn)模式 創(chuàng)新

在英語(yǔ)新課程背景下，教師面臨著許多挑戰(zhàn)：他們需要提升自己的教學(xué)觀念，提高實(shí)施新課程的能力，轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色地位，改變教學(xué)行為，學(xué)習(xí)日益更新的知識(shí)和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等等。從新課改使教師素質(zhì)所面臨的這些挑戰(zhàn)來看，教師培訓(xùn)成為了當(dāng)前解決這一問題的基本途徑。然而傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式主要是由專家講座為主，培訓(xùn)學(xué)員則處于被動(dòng)的地位，從而不利于學(xué)員的學(xué)習(xí)。因此，本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)縣級(jí)中小學(xué)英語(yǔ)教師新課程培訓(xùn)模式的創(chuàng)新進(jìn)行探討。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式

在縣級(jí)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的過程中，由于各個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)教師分布比較廣，交通不太便利，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過架構(gòu)一個(gè)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。授課教師使用網(wǎng)絡(luò)虛擬的教室，把教學(xué)思想和教學(xué)行為通過多媒體教材、電子試題、在線答疑、直播教學(xué)等方式傳播出來，受訓(xùn)教師則通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)提供菜單式的課程內(nèi)容選擇。這樣，不同學(xué)科、不同背景的英語(yǔ)教師都可以有計(jì)劃、有目標(biāo)地選擇學(xué)習(xí)課程，并完成自主學(xué)習(xí)。它充分發(fā)揮了受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且還可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)交互的功能建立受訓(xùn)教師與專家溝通互動(dòng)的平臺(tái)。受訓(xùn)教師除了可以選擇視頻教學(xué)以外，還可以通過在線視頻、語(yǔ)音交流的形式，可以通過在 BBS 上發(fā)帖子的形式，也可以通過發(fā) Email 等來實(shí)現(xiàn)與專家的平等交流。在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中還可以鼓勵(lì)受訓(xùn)教師建立個(gè)人教育博客，以與他人分享自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中為了實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，還可以利用 QQ 群的視頻和語(yǔ)音功能，實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師的交流。在培訓(xùn)過程中，可以為中小學(xué)英語(yǔ)教師在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)中建立個(gè)人的電子檔案，受訓(xùn)教師可上傳自己的學(xué)習(xí)作業(yè)、受訓(xùn)成果以及學(xué)習(xí)論文等，這樣，通過自評(píng)、互評(píng)和專家評(píng)等形式公正地評(píng)價(jià)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)成果。

二、案例培訓(xùn)模式

根據(jù)縣級(jí)教師學(xué)歷層次不同、對(duì)新課程了解不同步的特點(diǎn)，可以采取案例培訓(xùn)模式。所謂案例培訓(xùn)模式，就是有計(jì)劃、有意識(shí)地為培訓(xùn)學(xué)員創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，展示出典型的導(dǎo)致教師的學(xué)習(xí)思維或教學(xué)決策處于“兩難”的某個(gè)或某些實(shí)際情景中，以及顯現(xiàn)出教育、教學(xué)工作復(fù)雜性的一個(gè)個(gè)生動(dòng)、客觀的事例，以幫助培訓(xùn)者學(xué)習(xí)解決問題的技巧，體驗(yàn)教學(xué)中師生情感、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀的內(nèi)心變化，從而促使培訓(xùn)者深入學(xué)習(xí)、探究教育理論，總結(jié)提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)反思，提高教育教學(xué)的應(yīng)變能力。

例如，對(duì)于來自農(nóng)村的英語(yǔ)教師，如何使用新教材是他們非常關(guān)心而又感到困惑的問題。我們通過組織學(xué)員觀看英語(yǔ)特級(jí)教師講課錄像，到初級(jí)中學(xué)隨堂聽課，學(xué)員自己輪流上臺(tái)講課等方式，讓學(xué)員共同探討新教材的教法和學(xué)法。每次聽課后，均組織學(xué)員進(jìn)行分組討論，學(xué)員們各抒己見、相互交流，最后形成書面的討論報(bào)告。在這一過程中，我們特別注重調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性、積極性。對(duì)新教材教法進(jìn)行多層面的開放、自由討論，充分體現(xiàn)了學(xué)員的主體地位和對(duì)學(xué)員主體地位的尊重，也使學(xué)員獲得了滿足感、成就感，從而迸發(fā)出強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望。

三、導(dǎo)師制培訓(xùn)模式

由于縣里各地的英語(yǔ)教師學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)差異相對(duì)較大，我們可以采取導(dǎo)師培訓(xùn)模式。導(dǎo)師制培訓(xùn)模式是經(jīng)指定導(dǎo)師個(gè)人或群體，具體指導(dǎo)特定對(duì)象的教育、教學(xué)及教育科學(xué)實(shí)踐，是發(fā)展學(xué)員個(gè)性的一種培訓(xùn)模式。我們采用導(dǎo)師制培訓(xùn)模式重要的是要體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代教育理念，并提供有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、評(píng)價(jià)方式。

具體操作如下：

1.聘請(qǐng)名師，成立導(dǎo)師小組：師范學(xué)院由具有副教授以上職稱、教學(xué)效果好、科研能力強(qiáng)、師德高尚的6位教師組成導(dǎo)師小組成員，并明確導(dǎo)師的職責(zé)、任務(wù)及考核評(píng)價(jià)辦法。

2.自己評(píng)價(jià)，提出問題：在學(xué)員參加培訓(xùn)前，我們?cè)O(shè)計(jì)了問卷調(diào)查表，以系統(tǒng)了解學(xué)員對(duì)自己的評(píng)價(jià)（優(yōu)點(diǎn)和不足）及對(duì)本次培訓(xùn)的期望。

3.名師診斷，確定目標(biāo)：學(xué)員入校后，對(duì)他們進(jìn)行了一次綜合的語(yǔ)言基礎(chǔ)水平測(cè)試，讓各位導(dǎo)師準(zhǔn)確地了解他們存在的具體問題，并提出解決問題的“處方”，共性的問題是集體指導(dǎo)的內(nèi)容，針對(duì)個(gè)人的問題，比如英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面的問題，就幫助學(xué)員確立個(gè)人的自訓(xùn)計(jì)劃。在這一環(huán)節(jié)中，導(dǎo)師要充分尊重學(xué)員的個(gè)性，并有計(jì)劃地提供診斷、指導(dǎo)。

4.效果評(píng)價(jià)，總結(jié)提高：除進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)外，本次培訓(xùn)還要求學(xué)員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成書面表達(dá)作業(yè)：周記5篇、作文4篇（4種體裁）、新課程改革理念指導(dǎo)下的研究教案1個(gè)，分組說課一次，英語(yǔ)演講稿一篇，讀書筆記5000字，導(dǎo)師采取面批的形式修改，并進(jìn)行指導(dǎo)記錄。導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中充分體現(xiàn)了導(dǎo)向性、激勵(lì)性、調(diào)節(jié)性、正確性的統(tǒng)一。

四、分層互動(dòng)培訓(xùn)模式

由于縣里各地的教師家距離縣城比較遠(yuǎn)，且交通不便，所以可以采取校本培訓(xùn)框架下的分層互動(dòng)培訓(xùn)模式。該模式的具體操作是多種多樣的，我們從“全員教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新任教師培訓(xùn)”三個(gè)層次就“分層互動(dòng)”校本培訓(xùn)模式的分層實(shí)施作了一個(gè)簡(jiǎn)單的展示。

1.以全員教師為對(duì)象的培訓(xùn)模式——寒暑假集中交流與學(xué)期間送教下鄉(xiāng)相結(jié)合。針對(duì)縣級(jí)中小學(xué)地域分布廣、學(xué)校間距遠(yuǎn)、教師任務(wù)重、平時(shí)難集中這一現(xiàn)狀，以全員教師為對(duì)象的教師崗位培訓(xùn)最適宜的培訓(xùn)模式是寒暑假集中交流培訓(xùn)與學(xué)期間的送教下鄉(xiāng)相結(jié)合的模式。

2.以骨干教師為對(duì)象的培訓(xùn)模式：自學(xué)——反思與專家指導(dǎo)相結(jié)合。

3.以新任教師為對(duì)象的培訓(xùn)模式：“老”教師指導(dǎo)與新教師自主發(fā)展相結(jié)合。

總之，隨著時(shí)代的前進(jìn)，中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)模式不應(yīng)是固定的，使之適應(yīng)改革的需求和社會(huì)的發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，還需要教師教育培訓(xùn)者不斷學(xué)習(xí)并在實(shí)踐中探索。

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