廖菊紅　趙　正

【摘 要】 本文通過分析當(dāng)前主要使用的幾種小學(xué)英語教材，認(rèn)為這些小學(xué)教材在編寫方面都不同程度的存在著淡化語言基礎(chǔ)知識(shí)、淡化母語文化背景、忽視鄉(xiāng)土教育特點(diǎn)等問題，希望在以后的小學(xué)英語教材編寫中能找到語言知識(shí)與語言技能的最佳結(jié)合點(diǎn)，真正推進(jìn)教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；英語教材；編寫；存在問題

從1998年我國頒布《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》起，我國就拉開了21世紀(jì)課程改革的序幕，并提出“改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，研制和構(gòu)建面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程教材體系的任務(wù)”①。針對(duì)當(dāng)時(shí)基礎(chǔ)教育課程教材中的弊端，于2001年6月印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》還提出“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)學(xué)會(huì)和形成正確的價(jià)值觀的過程”。圍繞這一理念，小學(xué)英語教材的編寫與設(shè)計(jì)都積極響應(yīng)《綱要》的精神并在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)和百家爭鳴的局面。正因?yàn)榻滩膶?duì)教與學(xué)的方方面面都有著深刻的影響，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的手段與工具，是教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，所以研究教材，選好教材，用好教材是教育工作者義不容辭的歷史使命和責(zé)任。

一、小學(xué)英語教材的編寫新特點(diǎn)

從目前現(xiàn)行的小學(xué)英語教材看來，可以看出這些教材編寫都是憑借新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、遵循話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)相結(jié)合的原則來編寫的，以話題為中心，以功能和結(jié)構(gòu)為主線來組織不同層次的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，努力為學(xué)生營造語境，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供靈活的途徑。這樣的教材編寫呈現(xiàn)出系列化、多元化和層次化的特點(diǎn)。

二、小學(xué)英語教材編寫中存在的問題

第一，在新課程背景下編寫的小學(xué)英語教材，編寫者的思路都不約而同的傾向于淡化語言基礎(chǔ)知識(shí)，其表現(xiàn)就是不談?wù)Z言知識(shí)、不談?wù)Z法，而強(qiáng)調(diào)突出教材的“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”。受實(shí)用主義影響，強(qiáng)調(diào)在做事中學(xué)習(xí)英語。其實(shí)，現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)要求及教材中對(duì)小學(xué)部分的語法知識(shí)教學(xué)沒有做明確的要求，有的教材甚至要求不講語法。這種“淡化”了語法知識(shí)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用，給小學(xué)英語教學(xué)帶來了一定的困難。例如在教學(xué)名詞復(fù)數(shù)這一內(nèi)容時(shí)，在小學(xué)三年級(jí)就已經(jīng)接觸了，這時(shí)候不必把它講得非常清楚，讓學(xué)生模仿就可以了，課到了四年級(jí)如果還不講，讓學(xué)生繼續(xù)模仿的話，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問：怎么有時(shí)候加-s，有時(shí)候加-es？這給教學(xué)過程設(shè)置了障礙?？梢?，這時(shí)可以將教材中涉及到的名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)形式的規(guī)則介紹給學(xué)生，以達(dá)到事半功倍的效果。又如在一般現(xiàn)在時(shí)時(shí)態(tài)中，主語和謂語的正確搭配始終是一個(gè)難點(diǎn)，特別是當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)時(shí)，就更難掌握了。如果在剛接觸的時(shí)候就滲透相應(yīng)的語法知識(shí)，就會(huì)輕而易舉地突破這一那點(diǎn)。

第二，傳統(tǒng)教材強(qiáng)調(diào)機(jī)械的接受學(xué)習(xí)且教材的語言不真實(shí)、不地道、脫離學(xué)生生活的實(shí)際，過于重視語法的學(xué)習(xí)而忽視語言的交際功能。但是，有心理學(xué)的研究已經(jīng)證明意義學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)同樣可能是機(jī)械的。而新的教材編制中對(duì)語言素材真實(shí)性的強(qiáng)調(diào)在中國學(xué)生把英語當(dāng)外語學(xué)習(xí)，學(xué)生在處處是中國文化的背景下也是真實(shí)的嗎?這樣的語言的真實(shí)性對(duì)于把英語作為二語學(xué)習(xí)或是英語是母語的學(xué)生來說是真實(shí)的，對(duì)于把英語當(dāng)外語來學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說也是真實(shí)的嗎?社會(huì)生活中語言的交流會(huì)因場景的不同而蘊(yùn)涵不同的意義，而課堂上直接復(fù)制的社會(huì)生活中的場景難道是靜止不變的嗎?而中國學(xué)生對(duì)于自己最熟悉的文化又該如何用英語來真實(shí)，地道的表達(dá)呢?

第三，現(xiàn)在的教材確實(shí)比以前更裝幀漂亮，語言知識(shí)越來越少，插圖越來越多，說這就是符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。但是，我們知道，教材一般要考慮語言、社會(huì)、教師和學(xué)生這幾者之間的關(guān)系，每一種教材在編制時(shí)都會(huì)受到當(dāng)時(shí)特定社會(huì)條件和社會(huì)資源的限制，就導(dǎo)致教材有可能偏向語言知識(shí)而未能充分考慮學(xué)生本身的心理特點(diǎn)。以學(xué)生為本并不是要降低教材的知識(shí)含量，而是要在考慮學(xué)生具體的年齡特點(diǎn)的情況下讓學(xué)生更好、更有效率地學(xué)習(xí)知識(shí)使其為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第四，現(xiàn)行小學(xué)英語教材都是按“題材-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”為編寫原則，倡導(dǎo)“真實(shí)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法”是當(dāng)今很多小學(xué)英語教材的基本教學(xué)方法。語言的呈現(xiàn)方式主要是以故事呈現(xiàn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全體參與，在做事中完成語言的學(xué)習(xí)。但是，我們知道我國的國情是中小學(xué)基本是大班教學(xué)。小學(xué)一個(gè)班的人數(shù)基本是50人以上。而且，我國的教育文化與西方也很不一樣。教育文化的不同也會(huì)導(dǎo)致對(duì)教材、教師、學(xué)生、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上有不同的態(tài)度。在東方文化課堂上，學(xué)生對(duì)教師和教材的權(quán)威性深信不疑，反映在課堂文化上就是課堂教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生以接受為主。而西方教育則強(qiáng)調(diào)知識(shí)是通過教師和學(xué)生在課堂上面對(duì)面的問答中獲取和掌握的，是探討、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。所以，教材編寫中如果忽視自己民族的本土文化是難以使教材的新理念被教師和學(xué)生接受的。我國的英語教育知名專家張正東教授和程曉堂教授都曾強(qiáng)調(diào)不能忽略文化的因素。

三、結(jié)論

可見，我國當(dāng)前小學(xué)英語教材都積極努力達(dá)成新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)英語教材編寫原則的要求，但是，由于過分強(qiáng)調(diào)語言技能也而忽視在小學(xué)英語教材的編制中都明顯淡化了語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且，文化也僅是一種點(diǎn)綴。我們期待小學(xué)英語教材在以后的編制中能找到語言知識(shí)與語言技能的最佳結(jié)合點(diǎn)，為我國的英語教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

【注釋】

① 為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展—《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.鐘啟泉.華東師范大學(xué)出版社，2001：1.

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 程曉堂．英語教材分析與設(shè)計(jì)．［M］．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002．

［2］ 鐘啟泉．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001．

［3］ 梅德明．新世紀(jì)英語教學(xué)理論與實(shí)踐［M］．上海：上海外語教育出版社，2004．

【作者簡介】

廖菊紅，女，四川綿陽人，綿陽師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，西華師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在讀研究生，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)與教材研究．

趙 正，男，四川南充人，西華師范大學(xué)教務(wù)處副處長，副教授，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論．