趙銀董

摘要：情境教學在語文古詩教學中有著重要的作用，無論是從詩的作者入手、從詩的題目入手，還是擴充詩的細節(jié)內容，或是從文眼再現(xiàn)詩的情境，情境教學都能感染學生，讓學生能夠較容易地把握主旨。

關鍵詞：情境教學；主題；思想情感

初中語文課本中古詩文占有一定比例，從唐代的名詩到近代的佳作，詩林林總總、千姿百態(tài)。然而如何講好古詩、學好古詩，真正地體味到古詩中的妙境妙意，卻是我們初中語文教師的一個難題。“書讀百遍，其意自現(xiàn)”有道理，但那太簡單、太重復、太浪費時間了。尤其是現(xiàn)在，新課程理念、素質教育精神都要求我們語文教師以新的理念、新的方法和渠道，去欣賞、去剖析、去研討，從而展現(xiàn)古詩美的內質，體味作者深刻的思想感情。

古代文論中有這樣一句話叫做“詩言志”，意思是說每首詩都代表著作者的一種思想、一種感情、一種時代的烙印。我們可以舉一個簡單的例子:《憫農》中“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”是告訴我們，要珍惜糧食，體會到農民的辛苦。但我們初中課本中的古詩遠不是《憫農》那么簡單、那么易懂、那么好分析。如何把握詩的內容、分析出詩句的蘊意、體味作者的良苦用心，是我們語文教師必須面對的問題?！霸娧灾尽?，我們必須找到詩的“志”，找到“志”并不難，可如何使“志”自然地讓學生較容易的看出來，這就要求我們教師有方法、講實效。情境教學在這里就有用武之地了。

什么是情境教學呢？情境教學就是在讀懂課文的基礎上，再現(xiàn)文章特殊的情感環(huán)境。

古詩很簡練，精煉是古詩的特色，同時，古詩又是古文字，它的時代比較遙遠，我們需要理解幾百年甚至上千年的時代背景、作者特殊的心理感情，還要知道當時的風土人情、時代變遷，爭取能和古人同步、對話，這樣才能理解古詩、再現(xiàn)詩的情境、體味詩的內涵、把握古人的思想感情。

那么如何在古詩教學中運用情境教學呢？

一、掌握作者特殊的身份、時代特點

一個人一定有他特殊的時代烙印，一個人的特殊身份必然在他的詩歌中體現(xiàn)。如：《觀滄?！分校處熢诮虒W前一定要介紹“曹操”這個人物，他是三國時的梟雄，擁有一統(tǒng)天下的雄心大志。這樣學生心中就有一個一統(tǒng)天下、壯心不已的英雄印象了。然后，學生在教師的引導下、在讀懂詩文的情況下，再現(xiàn)詩的情境：“秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。”學生就能以這樣一個情境聯(lián)系作者的雄心壯志，詩的

內涵、詩的主旨，也就不難理解把握了。

二、切中詩題,從詩題入手

詩的題目，往往是詩的主旨所在。當然，也有無題詩，例如李商隱就有許多無題詩。其實無題定有題，只是“題”的內涵復雜了些，或詩人不樂意直說。大部分的詩題，往往代表詩的主題。前邊說的《憫農》，不就在題目上告訴我們，要憐憫農民了么。初中語文七年級上冊有一首唐代白居易的詩《錢塘湖春行》，詩題為“錢塘湖春行”，錢塘湖即西湖，是美好之地；春行，古人有踏青的習慣。因此，春行是快樂之舉，是美好的出游活動。如果我們研析好題目，作者的思想情感就基本掌握了。這是一篇歡快的詩，是寫作者踏青，又是在西湖這個千古聞名的美好之地活動的記錄。然后再現(xiàn)詩的情境：“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！币环烂?、生機勃勃、醉人的西湖美景，便展現(xiàn)在我們眼前、心底了。從文題到詩的情境的展現(xiàn)，作者的心情、詩的主旨自然就能把握了。

三、抓住重點詞句，補充詩的內容；擴充細節(jié)描寫，展現(xiàn)詩的情境

古詩很精練，有些內容往往一提而過，我們要想展開詩的情境必須擴充詩的內容，以展現(xiàn)人物的內心世界、思想情感，進而感染學生。例如《木蘭詩》中第一段文字“阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征”，教師可以在理解文字的基礎上，讓學生擴充其中的內容：木蘭如何說服父親讓自己出征。學生肯定能從自身出發(fā)，想象當時木蘭是如何與父親交談，說服父親讓自己出征的。這樣，木蘭替父從軍的形象就豐滿高大了。

《木蘭詩》第二段中有這樣兩句：“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺；不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！苯處熞廊豢梢詳U充文句，啟發(fā)學生想象木蘭離開家鄉(xiāng)時是怎樣的情景，離開家的心情是怎樣的。爺娘流淚地呼喚，木蘭一個戎裝的女子、一個十幾歲的姑娘，獨自出征，此去千山萬里，也許一去不返。這樣的情境，一旦從學生的心中展開，那么木蘭這個堅強的巾幗英雄形象就更高大、更感人了。

四、抓住文眼，再現(xiàn)情境

有些古詩往往要讀到結尾，才知道作者的主題思想，這時候我們再回頭看看詩的前面，才發(fā)現(xiàn)詩的情境中，隱隱展現(xiàn)了作者的思想情感。從文眼看詩的情境，詩的主題會更深刻、更容易把握。

例如：唐代王灣的《次北固山下》“潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。”我們不讀最后一句：“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊?！蓖詾樵姷那榫痴宫F(xiàn)無非是寫景，然而，我們讀到詩的尾聯(lián)“鄉(xiāng)書何處達”這個文眼，再去體驗詩的情境時，才知道作者感嘆的是時光流逝，而故鄉(xiāng)遙遠，親人難見的愁緒。“潮平，風正，日生，江春”又一個春天、又一次遠航，而家人何在、家鄉(xiāng)何處呢？這個由文眼追溯到的情境，展現(xiàn)的是作者的思鄉(xiāng)之愁，以及對時光流逝的無奈。

當然，古詩中的情境教學還有許多其他方法。如何再現(xiàn)古詩中的情境，感染學生，體味作者的感情，把握詩的主題很重要。我們把古詩的情境展現(xiàn)的越形象、準確、深刻，我們把握詩的題旨越容易，分析它、記住它越輕而易舉。