蔣昭媛

摘要：當前高職院校學生英語基礎普遍差,傳統(tǒng)的灌輸教學方式嚴重地影響了高職英語的教學質(zhì)量。本文作者在英語課文教學探索中，積累了點滴技巧。

關鍵詞：整體教學；分段教學；總結

英語對每一個學生都充滿了無盡的好奇和天然的誘惑力，學生們大都渴望自己能講一口流利的英語；有些夢想某一天自己能用英語和“老外”聊上幾句；甚至有人夢想著自己成為國家元首的隨同翻譯。對于職業(yè)院校的學生來說也一樣，他們也渴望能夠靈活應用英語，然而，基礎相對薄弱的職業(yè)院校學生往往對英語敬而遠之，他們迫切地想學好英語，但又不知從哪方面開始學習。那么教師又應該從哪方面入手呢？我認為講解課文是個很好的切入點。一是幾乎在各類型的英語測試中都會檢測學生的“閱讀理解能力”（即檢測學生從閱讀中獲取信息的能力以及對文章理解的速度和準確性），二是教師可利用課文講解來培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四會能力。

在英語教學中，教師對學生的整體閱讀能力的培養(yǎng)是十分必要的。如何培養(yǎng)學生的這種閱讀能力？這就要求教師在平日的課文講解中注重培養(yǎng)學生的這方面能力。目前，受傳統(tǒng)英語教學的影響，很多老師的課文教學一般都采用“講授法”“流水賬”式的方法，從頭到尾通讀課文，學了單詞講句型，講解課文就是講解一個個語法結構、固定詞組、句子的翻譯、最后處理練習。總的來說，這樣講解課文學生很難掌握課文的整體內(nèi)容，并且學生已具備利用工具書查找難點的能力，再花大量時間來講解單詞、詞組是不可取的。這樣的教學方法單調(diào)、死板，很難引起學生的學習興趣。據(jù)分析，閱讀速度較快的學生往往能夠準確地把握文章的中心思想，而閱讀速度慢的學生通常是對文章的個別句子和重點單詞掌握得較好，但往往是讀到文章末尾而忘記前面的內(nèi)容，在做習題的時候不得不再返回到前面重新閱讀，這樣相當浪費時間。針對這個問題，應該設計怎樣的課文教學方法呢？

我認為課文首先應作為一個整體來教。在整體教學的基礎上，再進行分段教學。其目的在于掌握各個段落之間的邏輯關系，進而更好地掌握整篇課文。在教學過程中我采取整體與分段教學的方法，分三步進行講解。

第一階段：整體泛讀課文

課文本身是學生進行四會訓練和語言知識教學的綜合材料。運用系統(tǒng)論“聯(lián)系的觀點”，融那些相互聯(lián)系、相互作用的語音、詞匯、語法和句型知識于課文整體教學之中，使學生見林亦見樹，為理解、消化、鞏固和運用課文材料服務，以提高學生聽、說、讀、寫的水平，特別是培養(yǎng)他們的閱讀能力以及綜合運用語言知識的能力。因此，在學習課文的時候，應該高瞻遠矚，用整體的眼光來看待它、處理它、講解它。把課文作為整體來教，首先把學生的注意力引導到課文整體內(nèi)容上。要求學生在教師指導下，快速閱讀課文。當學生閱讀課文時．教師應該引導學生迅速地把握必要的信息，刪繁就簡，幫助學生清晰、敏捷地抓住文章的思路，這是教師進行課文整體教學的主要任務。要求學生在默讀中碰到不理解的單詞，不要停下查字典，跳過去或根據(jù)語境悟出它的含義。要求學生盡可能快地閱讀（如果不講速度，就不易培養(yǎng)根據(jù)語境悟意的能力），只要把握住課文的要點即可。在閱讀過程中，還要求學生畫出不理解的地方，以便反饋給老師，這樣可以使下一階段分段教學有針對性。

第二階段：分段教學

第一階段的整體閱讀課文只是要求學生掌握課文的完整信息和基本內(nèi)容，對課文形成一個整體概念，但還沒有對課文達到由表及里的逐步深化理解程度。因此，在此基礎上，應進行分段教學，對其中的細節(jié)進行分析、探索。分散解決課文中的詞語難點、重點句型，通過精講點撥，集中強化訓練去突破。不過，分段教學也要貫徹整體教學的原則。在課堂中要求學生通過預習或通過上面的學習，學會歸納文章的主題句，學會找出課文的要點，自己找或經(jīng)過小組討論后說出來，使學生學有所得，復習有依據(jù)，時刻保持課文信息的完整性。當然，對于某些一定要掌握的詞、句，我就設計活動，反復操練。一個講練了30遍的詞總比一個講練20遍的詞掌握得好。因此，重復是十分重要的。我通常采用競賽、游戲的形式，例如造句比賽、單詞默寫比賽等等。

第三階段：整體總結

要求學生用復述的形式對文章做總結。復述是口頭表達課文內(nèi)容的言語過程，是給學生提供施展運用語言能力的機會。在教學過程中，我多要求學生進行創(chuàng)造性復述(即在把握原文主題、故事發(fā)展的基礎上進行大膽、合理想象，對原文內(nèi)容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述)或進行概括性復述(即根據(jù)材料所展示的內(nèi)容進行分析、概括、推理，總結全文大意或段落大意)。這樣做能促進學生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。通過復述課文的練習，不僅能提高學生的聽力、語感，改進語音語調(diào)，還能促進學生的記憶、思維和自學能力。在實際教學中，它已成為語言知識轉(zhuǎn)化為言語能力，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的重要途徑。

按以上三步驟講解課文，課堂節(jié)奏快，教學容量大，既可以較輕松地完成課文教學，又可以使學生的聽、說、讀、寫能力都有所訓練，有所提高。總而言之，課文教學不應該再是重語法，輕實踐，而是要充分體現(xiàn)新大綱要求，體現(xiàn)其完整性、綜合性及全面性，進一步體現(xiàn)時代的要求。

參考文獻：

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[2]張建峰.高中英語課文的整體教學探索[J].四川教育學院學報,2008(4).

(唐山職業(yè)技術學院)