蔣昭媛

摘要：當(dāng)前高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍差,傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式嚴(yán)重地影響了高職英語的教學(xué)質(zhì)量。本文作者在英語課文教學(xué)探索中，積累了點(diǎn)滴技巧。

關(guān)鍵詞：整體教學(xué)；分段教學(xué)；總結(jié)

英語對每一個學(xué)生都充滿了無盡的好奇和天然的誘惑力，學(xué)生們大都渴望自己能講一口流利的英語；有些夢想某一天自己能用英語和“老外”聊上幾句；甚至有人夢想著自己成為國家元首的隨同翻譯。對于職業(yè)院校的學(xué)生來說也一樣，他們也渴望能夠靈活應(yīng)用英語，然而，基礎(chǔ)相對薄弱的職業(yè)院校學(xué)生往往對英語敬而遠(yuǎn)之，他們迫切地想學(xué)好英語，但又不知從哪方面開始學(xué)習(xí)。那么教師又應(yīng)該從哪方面入手呢？我認(rèn)為講解課文是個很好的切入點(diǎn)。一是幾乎在各類型的英語測試中都會檢測學(xué)生的“閱讀理解能力”（即檢測學(xué)生從閱讀中獲取信息的能力以及對文章理解的速度和準(zhǔn)確性），二是教師可利用課文講解來培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四會能力。

在英語教學(xué)中，教師對學(xué)生的整體閱讀能力的培養(yǎng)是十分必要的。如何培養(yǎng)學(xué)生的這種閱讀能力？這就要求教師在平日的課文講解中注重培養(yǎng)學(xué)生的這方面能力。目前，受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，很多老師的課文教學(xué)一般都采用“講授法”“流水賬”式的方法，從頭到尾通讀課文，學(xué)了單詞講句型，講解課文就是講解一個個語法結(jié)構(gòu)、固定詞組、句子的翻譯、最后處理練習(xí)?？偟膩碚f，這樣講解課文學(xué)生很難掌握課文的整體內(nèi)容，并且學(xué)生已具備利用工具書查找難點(diǎn)的能力，再花大量時間來講解單詞、詞組是不可取的。這樣的教學(xué)方法單調(diào)、死板，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)分析，閱讀速度較快的學(xué)生往往能夠準(zhǔn)確地把握文章的中心思想，而閱讀速度慢的學(xué)生通常是對文章的個別句子和重點(diǎn)單詞掌握得較好，但往往是讀到文章末尾而忘記前面的內(nèi)容，在做習(xí)題的時候不得不再返回到前面重新閱讀，這樣相當(dāng)浪費(fèi)時間。針對這個問題，應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的課文教學(xué)方法呢？

我認(rèn)為課文首先應(yīng)作為一個整體來教。在整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分段教學(xué)。其目的在于掌握各個段落之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而更好地掌握整篇課文。在教學(xué)過程中我采取整體與分段教學(xué)的方法，分三步進(jìn)行講解。

第一階段：整體泛讀課文

課文本身是學(xué)生進(jìn)行四會訓(xùn)練和語言知識教學(xué)的綜合材料。運(yùn)用系統(tǒng)論“聯(lián)系的觀點(diǎn)”，融那些相互聯(lián)系、相互作用的語音、詞匯、語法和句型知識于課文整體教學(xué)之中，使學(xué)生見林亦見樹，為理解、消化、鞏固和運(yùn)用課文材料服務(wù)，以提高學(xué)生聽、說、讀、寫的水平，特別是培養(yǎng)他們的閱讀能力以及綜合運(yùn)用語言知識的能力。因此，在學(xué)習(xí)課文的時候，應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，用整體的眼光來看待它、處理它、講解它。把課文作為整體來教，首先把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課文整體內(nèi)容上。要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，快速閱讀課文。當(dāng)學(xué)生閱讀課文時．教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生迅速地把握必要的信息，刪繁就簡，幫助學(xué)生清晰、敏捷地抓住文章的思路，這是教師進(jìn)行課文整體教學(xué)的主要任務(wù)。要求學(xué)生在默讀中碰到不理解的單詞，不要停下查字典，跳過去或根據(jù)語境悟出它的含義。要求學(xué)生盡可能快地閱讀（如果不講速度，就不易培養(yǎng)根據(jù)語境悟意的能力），只要把握住課文的要點(diǎn)即可。在閱讀過程中，還要求學(xué)生畫出不理解的地方，以便反饋給老師，這樣可以使下一階段分段教學(xué)有針對性。

第二階段：分段教學(xué)

第一階段的整體閱讀課文只是要求學(xué)生掌握課文的完整信息和基本內(nèi)容，對課文形成一個整體概念，但還沒有對課文達(dá)到由表及里的逐步深化理解程度。因此，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)行分段教學(xué)，對其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析、探索。分散解決課文中的詞語難點(diǎn)、重點(diǎn)句型，通過精講點(diǎn)撥，集中強(qiáng)化訓(xùn)練去突破。不過，分段教學(xué)也要貫徹整體教學(xué)的原則。在課堂中要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)或通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)會歸納文章的主題句，學(xué)會找出課文的要點(diǎn)，自己找或經(jīng)過小組討論后說出來，使學(xué)生學(xué)有所得，復(fù)習(xí)有依據(jù)，時刻保持課文信息的完整性。當(dāng)然，對于某些一定要掌握的詞、句，我就設(shè)計(jì)活動，反復(fù)操練。一個講練了30遍的詞總比一個講練20遍的詞掌握得好。因此，重復(fù)是十分重要的。我通常采用競賽、游戲的形式，例如造句比賽、單詞默寫比賽等等。

第三階段：整體總結(jié)

要求學(xué)生用復(fù)述的形式對文章做總結(jié)。復(fù)述是口頭表達(dá)課文內(nèi)容的言語過程，是給學(xué)生提供施展運(yùn)用語言能力的機(jī)會。在教學(xué)過程中，我多要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述(即在把握原文主題、故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽、合理想象，對原文內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、歸納、改寫后進(jìn)行復(fù)述)或進(jìn)行概括性復(fù)述(即根據(jù)材料所展示的內(nèi)容進(jìn)行分析、概括、推理，總結(jié)全文大意或段落大意)。這樣做能促進(jìn)學(xué)生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。通過復(fù)述課文的練習(xí)，不僅能提高學(xué)生的聽力、語感，改進(jìn)語音語調(diào)，還能促進(jìn)學(xué)生的記憶、思維和自學(xué)能力。在實(shí)際教學(xué)中，它已成為語言知識轉(zhuǎn)化為言語能力，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的重要途徑。

按以上三步驟講解課文，課堂節(jié)奏快，教學(xué)容量大，既可以較輕松地完成課文教學(xué)，又可以使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都有所訓(xùn)練，有所提高。總而言之，課文教學(xué)不應(yīng)該再是重語法，輕實(shí)踐，而是要充分體現(xiàn)新大綱要求，體現(xiàn)其完整性、綜合性及全面性，進(jìn)一步體現(xiàn)時代的要求。

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(唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院)