譚敬德　王杰文

【摘要】文章首先概述印度和中國小學(xué)信息技術(shù)教育課程標準（綱要）的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等內(nèi)容；然后從課程性質(zhì)、設(shè)計理念、教學(xué)目標和內(nèi)容、課程評價、實施方式等方面對中國和印度小學(xué)信息技術(shù)教育課程進行比較研究，探討各自的特色；最后提出了印度小學(xué)信息技術(shù)教育對我國中小學(xué)信息技術(shù)教育可資借鑒的經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)教育課程；教學(xué)目標；教學(xué)內(nèi)容；課程評價；比較研究

【中圖分類號】G40-059.3 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2009）04—0123—04

一 引言

印度與我國國情相似，發(fā)展基本相當，信息技術(shù)教育起步時間基本一致，中小學(xué)信息技術(shù)教育有可比之處。20世紀90年代我國提出要在全國中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，2000年《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》[1]頒布，這標志著中國中小學(xué)信息技術(shù)教育正式結(jié)束了探索時期，進入一種規(guī)范有序的發(fā)展階段。2000年印度政府決定將信息技術(shù)教育引入全國課程框架，發(fā)布了《國家學(xué)校教育課程框架》和《學(xué)校信息技術(shù)課程指南和大綱》[2]，這為印度學(xué)校信息技術(shù)教育順利有效地開展提供了指導(dǎo)書，同樣標志著印度中小學(xué)信息技術(shù)教育進入一個新的發(fā)展階段。

比較教育研究是改革本國教育的一種力量和增強國際理解的一種手段[3]。為此，筆者通過文獻研究和比較教育研究，結(jié)合我國近年來中小學(xué)信息技術(shù)教育的最新發(fā)展，對中國和印度兩國小學(xué)信息技術(shù)教育課程的設(shè)計理念、目標內(nèi)容、課程評價等進行比較分析，尋找彼此差異和相互借鑒的地方，以期對我國小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)改革與發(fā)展有所裨益。

二 印度小學(xué)信息技術(shù)教育課程概述

印度NECRT（全國教育研究與培訓(xùn)委員會）于2000年11月發(fā)布的《學(xué)校信息技術(shù)課程指南和大綱》（以下簡稱《課程指南和大綱》）規(guī)定了學(xué)生在小學(xué)、初中和高中階段應(yīng)具有的與信息技術(shù)相關(guān)的能力、有助于學(xué)生獲得這些能力所需的活動以及為了進行這類活動而必須掌握的特殊技能；并就學(xué)生獲得這些能力和技能的途徑以及所需的具體活動提出了建議。下面就《課程指南和大綱》所規(guī)定的小學(xué)階段（Primary School Stage）學(xué)生能力（包括教學(xué)目標層面和教學(xué)內(nèi)容層面）與課程評價標準進行概述。

1 印度小學(xué)信息技術(shù)教育課程目標。

印度小學(xué)信息技術(shù)教育課程目標是其信息技術(shù)基礎(chǔ)教育第一階段目標，它為后續(xù)的初中階段和高中階段教學(xué)目標的實現(xiàn)打下基礎(chǔ)?！墩n程指南和大綱》中規(guī)定了印度小學(xué)信息技術(shù)教育的三大教學(xué)目標，每一目標中又包括若干個期望學(xué)生達到的能力、獲得能力所需的活動和特殊技能要求（即在教師幫助下能夠完成的技術(shù)操作）。它是一個集教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和評價于一體的教學(xué)指導(dǎo)性文件。表1列出了印度小學(xué)階段信息技術(shù)教育課程的教學(xué)目標和教學(xué)目標層面說明[4]。

2 印度小學(xué)信息技術(shù)教育課程內(nèi)容

在《課程指南和大綱》中，根據(jù)教學(xué)目標要求，印度對小學(xué)信息技術(shù)教育課程內(nèi)容從三個目標層面進行規(guī)定[5]，如表2所示。

3 印度小學(xué)信息技術(shù)教育課程評價

在《課程指南和大綱》中，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容（期望學(xué)生達到的能力以及達到這些技能所應(yīng)有的活動和操作）制定了小學(xué)信息技術(shù)教育課程學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方案[6]。方案要求教師在教學(xué)中通過觀察學(xué)生、與學(xué)生進行討論等途徑評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，評價方案如表3所列。

三 中國小學(xué)信息技術(shù)教育課程概述

中國小學(xué)信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課程；是以培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標，以操作性、實踐性、探究性和創(chuàng)新性為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。2000年中國教育部頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》（教基[2000]35號文件，以下簡稱《課程指導(dǎo)綱要》），它包含了課程任務(wù)和教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和課時安排、教學(xué)評價三部分內(nèi)容，下面就其中所規(guī)定的小學(xué)階段信息技術(shù)教育課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價進行概述。

1 中國小學(xué)信息技術(shù)教育課程教學(xué)目標

中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標是：通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)[7]。表4列出中國小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標的詳細內(nèi)容。

2 中國小學(xué)信息技術(shù)教育課程內(nèi)容

在《課程指導(dǎo)綱要》中，小學(xué)信息技術(shù)教育課程共分6個模塊，其中前4個為必修模塊，后2個為選修（拓展）模塊。各地區(qū)可根據(jù)教學(xué)目標和當?shù)氐膶嶋H情況在兩類模塊中選取適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容[8]。表5列出各模塊內(nèi)容。

3 中國小學(xué)信息技術(shù)課程評價

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評價是以教學(xué)目標為依據(jù)，本著對發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進行。教學(xué)評價要重視教學(xué)效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實際操作或評價學(xué)生作品的方式。[9]

四 中國和印度小學(xué)信息技術(shù)教育課程各自特色和相互比較

1 課程性質(zhì)的比較

印度在《課程指南和大綱》中指出：小學(xué)信息技術(shù)教育是信息技術(shù)基礎(chǔ)教育和普及教育，是為后續(xù)初中學(xué)段和高中學(xué)段的信息技術(shù)教育以及職業(yè)教育打基礎(chǔ)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的“價值驅(qū)動態(tài)度而非技術(shù)驅(qū)動態(tài)度”[10]；基礎(chǔ)性和普及性是其主要特性。

我國小學(xué)信息技術(shù)課程的性質(zhì)表現(xiàn)在基礎(chǔ)性、綜合性、普及性和人文性四個方面。基礎(chǔ)性是信息技術(shù)在各學(xué)科中應(yīng)用和全部教育活動的基礎(chǔ)，是學(xué)生在今后工作生活中有效解決問題的基礎(chǔ)，是學(xué)生在未來學(xué)習(xí)型社會中自我發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。綜合性既包括信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本操作等技能性知識，也包括應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的方法，對信息技術(shù)過程、方法與結(jié)果評價的方法，信息技術(shù)在學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用，以及相關(guān)權(quán)利義務(wù)、倫理道德、法律法規(guī)等方面。普及性是指作為國家發(fā)布的信息技術(shù)教育課程文件，各省市教育行政部門都應(yīng)將信息技術(shù)教育課程作為必修課，各地可因地制宜進行適當取舍。人文性指課程是為實現(xiàn)人的全面發(fā)展而設(shè)置，信息技術(shù)教育應(yīng)是一種“文化內(nèi)化”，因為“文化內(nèi)化”是信息技術(shù)教育中“領(lǐng)進門”和“個性塑造”兩個層面的本質(zhì)升華[11]。因此中國小學(xué)信息技術(shù)教育既表現(xiàn)出基本工具價值又表現(xiàn)出豐富文化價值，既有恰當而充實的技術(shù)內(nèi)涵，又體現(xiàn)科學(xué)精神，強化人文精神 。

中印在課程的性質(zhì)的定位上都考慮了其基礎(chǔ)性、綜合性、普及性和價值觀的培養(yǎng)。但在價值觀培養(yǎng)方面，印度似乎側(cè)重社會倫理價值觀的培養(yǎng)，中國似乎側(cè)重人文價值觀的培養(yǎng)。

2 課程設(shè)計理念的比較

印度小學(xué)信息技術(shù)教育課程設(shè)計理念是“尋求信息技術(shù)與課程整合的方案；超越信息技術(shù)教育僅僅作為學(xué)校課堂教學(xué)過程的一部分的思想”[12]，認為“一定的課程框架能增加學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下跨課程學(xué)習(xí)的機會” [13]。我國小學(xué)信息技術(shù)教育課程設(shè)計的理念主要體現(xiàn)在：提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民；營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺；關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化[14]。

3 課程教學(xué)目標和內(nèi)容的比較

印度小學(xué)信息技術(shù)課程目標是從基本概念和操作、社會道德、IT工具三個方面進行分類。我國主要是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來分類。主要差異有：（1）在分類標準上有所不同：印度傾向?qū)W習(xí)結(jié)果（learning outcomes）的分類，受行為主義學(xué)習(xí)理論影響較大；我國傾向基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類，并且受到了布魯姆、加涅教學(xué)目標分類和奧蘇伯爾“先行組織者”理論的影響。（2）印度在課程教學(xué)目標中將社會道德教育單列成一大項，這提高了信息技術(shù)社會道德教育的重要性；我國在課程教學(xué)目標中將社會道德教育包括在情感態(tài)度與價值領(lǐng)域，而且特別強調(diào)文化價值的培養(yǎng)。由此可見，印度似乎更強調(diào)信息技術(shù)社會道德教育。（3）兩者課程內(nèi)容涵蓋的范圍大致相當，但印度小學(xué)信息技術(shù)教育中包含LOGO語言的教學(xué)。

4 課程教學(xué)評價的比較

在課程評價內(nèi)容和評價方式方面，印度強調(diào)通過學(xué)生活動展示（Demonstrated By Activities)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，“觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論時使用各種信息技術(shù)工具情況來評價學(xué)習(xí)的結(jié)果”[15]，同時對學(xué)習(xí)結(jié)果評價指標有非常詳細的說明。我國課程學(xué)習(xí)評價采用的方式有：綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程；評價與教學(xué)過程相結(jié)合，動態(tài)把握、及時引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成；紙筆測驗和上機測驗相結(jié)合開展總結(jié)性評價[16]。

中印在課程評價時都強調(diào)基礎(chǔ)性和多元化，關(guān)注學(xué)生的個體差異。但是印度似乎更關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。

5 實施方式的比較

課程實施時，中印都注重理論與實踐相結(jié)合。印度在《課程指南和綱要》中明確了理論和實踐所需達到的要求。中國則在《課程指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定理論教學(xué)和實驗教學(xué)各自所占學(xué)時的比例。

五 啟示

通過中印小學(xué)信息技術(shù)教育課程的比較，印度小學(xué)信息技術(shù)教育給我們有以下啟示：

1 重視小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教育，印度信息技術(shù)教育初等化

印度對中小學(xué)各學(xué)段的信息技術(shù)教育課程的目標和內(nèi)容做出科學(xué)詳細的規(guī)定，各學(xué)段既有獨立性又有繼承性。小學(xué)、初中和高中信息技術(shù)教育課程目標設(shè)計時是采用適當重復(fù)，螺旋上升的方式[17]。小學(xué)為第一個學(xué)段，是后面兩個學(xué)段的基礎(chǔ)。沒有這個基礎(chǔ)，初中、高中學(xué)段的目標難以達到。印度通過向社會和學(xué)生家長推廣信息技術(shù)，促進家長轉(zhuǎn)變觀念，督促少年兒童接受信息技術(shù)教育，這也一定程度促進了印度小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展[18][19]。由此可見，印度必然重視小學(xué)信息技術(shù)教育。

印度的信息技術(shù)教育初等化主要是指印度的學(xué)生完成基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)教育之后，已經(jīng)掌握了信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識、基本技能和信息技術(shù)社會道德規(guī)范。之后，既可以通過高等教育也可以直接通過職業(yè)教育就能培養(yǎng)信息技術(shù)所需的人才。這大幅度降低培養(yǎng)成本和使用成本，縮短了培養(yǎng)周期。印度信息教育初等化為軟件人才儲備了大量的人力資源[20]。

我國在中小學(xué)信息技術(shù)教育中，同樣規(guī)定了各學(xué)段信息技術(shù)教育的目標和內(nèi)容。然而，由于地域發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)差別大，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異很大，有些地方非常嚴重，以致無法按《課程指導(dǎo)綱要》的要求進行教學(xué)，這應(yīng)該引起我國信息技術(shù)教育工作者特別關(guān)注。

我國應(yīng)重視小學(xué)信息技術(shù)教育，在制定課程標準時既要考慮各學(xué)段的獨立性又要考慮繼承性，還應(yīng)特別關(guān)注區(qū)域差異和城鄉(xiāng)差異?！墩n程指導(dǎo)綱要》分為必修模塊和選修（拓展）模塊，這在考慮區(qū)域差異和城鄉(xiāng)差異方面做了有益的嘗試。

2重視信息技術(shù)社會道德規(guī)范教育

印度基礎(chǔ)教育階段非常重視信息技術(shù)社會道德規(guī)范教育。從其小學(xué)信息技術(shù)教育課程的三大教學(xué)目標層面可以看出，印度將信息技術(shù)社會道德規(guī)范教育作為與知識、技能同等重要的目標，并且在《課程指南和大綱》中列出以什么知識、技能、行動來體現(xiàn)、評價這一目標。特別強調(diào)對知識產(chǎn)權(quán)的保護、個人隱私的保護和病毒的防范，培養(yǎng)保護意識和防范意識，認為病毒防范不僅僅是技術(shù)問題，更是社會道德問題。

中國在《課程指導(dǎo)綱要》的信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊中對信息技術(shù)有社會道德規(guī)范教育的要求，但沒有詳細描述用于該層面評價的知識、技能和行為。筆者認為，我國在這方面重視程度不如印度，評價操作不如印度那樣容易實施，我國應(yīng)該細化這方面的評價指標，強化可操作性。

3 通過活動來展示學(xué)習(xí)的結(jié)果是印度基礎(chǔ)教育階段（包括小學(xué)、初中、高中）信息技術(shù)教育評價的一大特色。

印度強調(diào)通過學(xué)生的活動展示（Demonstrated By Activities)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這具有行為主義學(xué)習(xí)理論的色彩。信息技術(shù)教育目標和內(nèi)容不僅包括知識，也包括技能、行為和情感價值，行為和情感價值的評價通過活動展示來進行更合適。這種做法在我國中小學(xué)信息技術(shù)教育評價中值得借鑒。

六 結(jié)語

通過對中國和印度小學(xué)信息技術(shù)教育課程的教學(xué)目標和內(nèi)容概述，從課程性質(zhì)、設(shè)計理念、教學(xué)目標和內(nèi)容、課程評價、實施方式等方面對兩者小學(xué)信息技術(shù)教育課程進行比較分析，探討各自的特色。印度小學(xué)信息技術(shù)教育有許多方面值得我國中小學(xué)信息技術(shù)教育借鑒。這也從另一個視角探討我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展和存在的問題，為我國信息技術(shù)基礎(chǔ)教育提供幫助，其價值在于為我國今后制定小學(xué)信息技術(shù)教育課程標準提供參考，對我國中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展大有裨益。

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