張 靜

[摘要]素質教育是當前教育改革的主課題。素質教育目標的實現(xiàn),在很大程度上決定于學科教學的落實。語文學科,在培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素質和能力乃至學生各種素質上起著重要的作用,因此發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢,探討學生素質在語文學科教學的“導、學”機制的滲透是很有必要的。

[關鍵詞]語文教學 實施 素質教育

一、語文學科的教學是以培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素質和能力為己任的

語文學科的教學要求教師立足于學生,發(fā)揮學生的自主意識和能動性,有目的有系統(tǒng)地給予學生有關語文知識和能力的指導,即根據(jù)教材,不但教給學生語言文字知識,讓學生掌握運用這些知識進行實踐活動的方法的因素,使學生的聽、說、讀、寫、想的能力都得到全面的訓練,真正發(fā)揮學生的主體意識和參與欲望,真正會學、會探究、會從事有關語文的思維和實踐,從而實現(xiàn)學生語文素質和能力的自我發(fā)展。

二、語文學科的特質決定了它擔負起培養(yǎng)學生高尚審美情趣的任務

語文教材中的每一篇文學作品都體現(xiàn)著作者獨特的審美理想、審美視野和藝術品格,創(chuàng)作中都對自然與生活的美質進行一番獨到的選擇和刻意的加工,創(chuàng)造出超現(xiàn)實和自然的藝術美,學生常能從發(fā)現(xiàn)和體驗自己日常生活中沒有的或忽略了美的事物,并為之感動和興奮,受之震憾和啟迪,有的甚至出現(xiàn)創(chuàng)造藝術美的沖動,這無疑是培養(yǎng)了學生正確的審美觀,提高了學生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。語文學科的教學與學生的藝術審美素質培養(yǎng)的天然結合,是別的學科無法替代的。

三、語文學科的特質使思想品德素質教育得以潛移默化的進行

語文教材收輯的文章均是典范的文章,不僅以情感人,而且以理服人,文道結合。教材中的文章大都凝聚了作者對社會人生的深沉思考和真知灼見,體現(xiàn)著作者的理想指向。另外,許多作者的生平軼事,文章對廣闊社會生活(歷史的、現(xiàn)實的)的藝術再現(xiàn),更是對學生進行人生觀、愛國主義與奉獻、堅韌、求實、自強不息精神教育的好材料。教學中,可以根據(jù)語文學科的特點,在語文基本訓練過程中自覺地進行思想政治教育,使學生不斷提高思想政治覺悟,養(yǎng)成高尚道德情操。顯然,思想品德、人格教育在語文學科教學中滲透既是天然和諧的,也潛移默化的。

語文教材中有不少的敘事性強或富有思辯性的作品,還有充滿幽默、風趣、給人快感的佳作,那些刻畫精妙、描寫優(yōu)美的作品對學生吸引力大,作品能夠帶給他們自身生活環(huán)境的彌補或是人際之間的溝通,甚至是情感的轉移和渲泄。所以,語文學科的教學在調動學生的學習興趣、培養(yǎng)良好的心理素質上起著不可低估的作用。

雖然語文學科特質和參與素質教育的重要性逐漸獲得共識,但如何在素質教育中真正發(fā)揮語文學科的特殊功能,提高語文學科教學的效果?我覺得,關鍵是教學方法與素質教育的要求相吻合。

四、正確把握語文學科教與學的最佳結合點

1.教師善于啟發(fā)誘導是學生會學的前提,是學生語文素質和能力培養(yǎng)的基礎。

語文學科教學,教師的講解引導作用異常重要。這就要求教師在教學目標上,在教材內容特點上、在教學方法上、在教學媒體運用上,在課堂教學結構上都必須有通盤考慮,真正將教師傳授的知識化為學生的實踐能力。

語文教學的過程既是教師展現(xiàn)自己理解教材的思維過程,也是與學生共同分析,探討,發(fā)現(xiàn)的過程,教師的引導為學生學習提供了良好的示范,那么學生的語文素質和能力得到培養(yǎng)和提高,學生會學了,有了成功感,自然也就樂學了。

2.教師善于創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生興趣是學生樂學的保證,也是學生審美素質培養(yǎng)的途徑。

語文學科以美感激發(fā)學生學習興趣有得天獨厚的優(yōu)勢。課文中曲折動人的故事,優(yōu)美動人的描寫,簡潔有力的議論,饒有趣味的說明,巧妙的比喻,精警的哲理語句,都富有美學價值。但每一課的新知識卻不及數(shù)理學科明顯,一些知識還是循環(huán)的,容易導致學生興趣滑坡。要保持學生的學習興趣,就必須給學生提供新信息、新知識。一方面可以從課文中發(fā)揚其蘊含著的能使學生增長見識的內容,如課文的時代背景,有關的風土人情,作者的生平趣聞軼事,等等;另一方面可向學生推薦與課文有關的課外讀物,如,作者的創(chuàng)作談,有關課文的爭議、評論,甚至課文中某些詞句用法的優(yōu)劣比較,或濃度訓練改變行文構思等。這些拓寬視野的知識介紹和激發(fā)興趣的訓練,有利于提高學生的審美觀和鑒賞能力。

3.學生善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題是會學的根本,是具有科學思維素質的表現(xiàn)。

課堂教學時教師會教善教,其實就是善于展現(xiàn)教師對教材的理解分析思維過程。教師要教給學生科學思維方法——會用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的方式思考問題,具有探究性、發(fā)現(xiàn)性和敏感設疑、探究原因、尋求規(guī)律的思維方式,使思維過程科學化,思路暢通活躍,學生才會進入最佳的學習狀態(tài)。

學生的疑問,牽涉到作者的思想、歷史事件的是與非、政治與文學、藝術與生活等問題,也關系到欣賞品味的差異、時代隔閡等問題,學生能提出帶有挑戰(zhàn)性的問題雖有時難免膚淺或怪異,卻是善于思考的良好表現(xiàn),更是科學思維的結果。只要教師是滿腔熱情地鼓勵學生,甚至不怕學生推翻自己的見解,這便會有效地發(fā)展學生的思維素質。

4.學生敢想敢說、積極交流是掌握良好學習策略,具有良好學習交往素質的表現(xiàn)

學生在教師啟發(fā)進行思考,雖然也懂得思考的方法,但仍然是內在的思維活動。

好學會學的學生總是希望自己見解之正誤及時得到驗證,通過思考——交流——再思考——再交流而形成見解。即使一時不能形成看法的學生也是希望聽聽同學怎么說的,以開啟自己的思路。因此,教師應用激勵學生多說的課堂討論形式,讓學生陳述見解、談感想、作評論,甚至演講、答辯等,使學生暢所欲言。這樣,既可以活躍課堂氣氛,調動學生的學習積極性、主動性和參與意識,使學生有表現(xiàn)自我的機會,又可激發(fā)學生的靈感,鍛煉和提高學生的思維能力和表達能力,發(fā)展學生的潛在素質。

總而言之,提高學科教學質量是素質教育得以實現(xiàn)的保證,素質教育的滲透會激活學科的教學。語文學科是基礎學科,在培養(yǎng)學生情感因素、審美能力、道德人格上更是有特殊的功能。為了學生的素質和能力的發(fā)展,我們應充分發(fā)揮語文學科在學生素質教育上的優(yōu)越性,在教學方法與學科素質教學乃至學生的整體素質發(fā)展的聯(lián)系上作廣泛的、立體的探討,以求真正提高教學質量。