黃秀瓊

摘要：“全程英語(yǔ)＋專(zhuān)業(yè)課+系列模塊”是為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)外語(yǔ)人才的需求而提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。該模式突破了以往教學(xué)模式僅停留在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法層面上的討論，真正實(shí)現(xiàn)了以相關(guān)教學(xué)理念為指導(dǎo)的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；全程英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002—2589（2009）4—99—02

一、引言

在過(guò)去的幾十年里，指導(dǎo)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要思想有教師中心論、學(xué)生中心論和“混合”論等。以教師

中心論為指導(dǎo)的教學(xué)模式忽視了人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性[1]。外語(yǔ)學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)[2]，但是矯枉無(wú)須過(guò)正，我們需要總結(jié)我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)所積累的行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法[2]，繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的優(yōu)秀部分[3]，采取以“混合”論為指導(dǎo)的教學(xué)模式。教育部于2004年建立的《基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式》就是在“混合”論教學(xué)思想指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的。但是，該模式并沒(méi)有從根本上突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)，沒(méi)有在語(yǔ)言教學(xué)中體現(xiàn)人文素質(zhì)教育的思想。本課題旨在構(gòu)建一個(gè)能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)綜合型外語(yǔ)人才的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，主要采取理論分析、問(wèn)卷調(diào)查和教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的研究方法。研究集中在專(zhuān)業(yè)課的外語(yǔ)教學(xué)、新模式的教學(xué)效果等方面。

二、新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備較高英語(yǔ)水平、較高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才。在培養(yǎng)過(guò)程中，始終貫穿著英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，包括語(yǔ)言能力和語(yǔ)言應(yīng)用，即共核英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，而專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高通過(guò)英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)課中的應(yīng)用得以實(shí)現(xiàn)。共核英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)分別代表英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三大模塊。三大模塊由若干具體模塊構(gòu)成。這樣我們提出了“全程英語(yǔ)＋專(zhuān)業(yè)課＋系列模塊”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

1.模式內(nèi)容

（1）全程英語(yǔ)：指學(xué)生在校四年不間斷地進(jìn)行共核英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，浸泡在學(xué)校營(yíng)造的全英語(yǔ)氛圍之中；（2）專(zhuān)業(yè)課：專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)都屬于語(yǔ)言應(yīng)用的范疇，但前者強(qiáng)調(diào)某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)表達(dá)，其目的還是提高英語(yǔ)水平，后者是以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言來(lái)教授或?qū)W習(xí)專(zhuān)業(yè)課程；（3）系列模塊：三大模塊包含若干具體模塊，學(xué)生可以有選擇地學(xué)習(xí)自己所需要的模塊。不同的模塊可以采取不同的教學(xué)或?qū)W習(xí)方法。比如在共核英語(yǔ)模塊的一般要求層次上，可以采取學(xué)生自學(xué)和教師講解相結(jié)合的教學(xué)方式。在較高層次上，學(xué)生逐漸脫離教師的語(yǔ)言講解，而更加偏重于在教師的指導(dǎo)下理解和欣賞語(yǔ)言。在理解和欣賞的過(guò)程中，繼續(xù)提高自己的語(yǔ)言能力。在更高層次上，則可以完全采取自主學(xué)習(xí)的手段，廣泛閱讀各類(lèi)英語(yǔ)文獻(xiàn)，注重語(yǔ)言輸出。在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中能夠體現(xiàn)出自己的語(yǔ)言個(gè)性，逐步形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。

在三個(gè)層次上可以適當(dāng)?shù)貙?shí)施專(zhuān)業(yè)課的英語(yǔ)教學(xué)。在一般要求層次上，可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程，讓學(xué)生了解與自己的專(zhuān)業(yè)課有關(guān)的英語(yǔ)詞匯，為專(zhuān)業(yè)課的英語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，可以嘗試雙語(yǔ)教學(xué)，選用英文教材，教師逐漸由使用中文講解到使用英語(yǔ)講解，目的還在于向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)；在較高要求階段，教師應(yīng)盡量擺脫漢語(yǔ)，而全部使用英語(yǔ)授課，必要時(shí)可以做一點(diǎn)漢語(yǔ)解釋。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的已不再是提高英語(yǔ)水平，而是獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)；到了更高階段，學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，從“混合”型教學(xué)模式轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)模式，可以按照教師的要求利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)手段，查閱相關(guān)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，并在教師的指導(dǎo)下用英語(yǔ)撰寫(xiě)課程論文和畢業(yè)論文。這時(shí)，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面已經(jīng)可以在漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間自由切換，提交的畢業(yè)論文也應(yīng)該是漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩個(gè)版本。這種教學(xué)模式也是與教育部相關(guān)政策相適應(yīng)的?！蛾P(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教育部[2001]4號(hào)文件)明確提出，“按照‘教育面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)、面向世界的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)”。

2.理論基礎(chǔ)

“全程外語(yǔ)＋專(zhuān)業(yè)課＋系列模塊”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論為理論基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支[4]。該理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師教授得來(lái)的，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工、處理和建構(gòu)而獲得的。按照這一理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)意義的活動(dòng)中的幫助者和促進(jìn)者。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。建構(gòu)主義理論對(duì)改革以教師為中心的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天，該理論已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要理論基礎(chǔ)。

多元智能理論是美國(guó)心理學(xué)家 Howard Gardner[5]提出來(lái)的。該理論認(rèn)為人的智能是多元的，支撐多元智能理論的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的八種智能。我國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)一直受斯皮爾曼的智力二因素說(shuō)的影響，只注重學(xué)生的語(yǔ)言智能和邏輯——數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)，忽視了其他智能的發(fā)展[6]。多元智能強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者大腦中的多種智能，突出個(gè)性化學(xué)習(xí)。該理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用必將打破傳統(tǒng)的、單一的英語(yǔ)教學(xué)模式和評(píng)估體系，為實(shí)現(xiàn)以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供理論上的支持。

三、實(shí)證性研究

我們選取河南農(nóng)業(yè)大學(xué)旅游管理專(zhuān)業(yè)一年級(jí)兩個(gè)平行班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)的目的是要證明專(zhuān)業(yè)課的英語(yǔ)教

學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的影響。實(shí)驗(yàn)前采用學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)對(duì)兩個(gè)平行班的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平對(duì)比，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，應(yīng)用SPSS11.5軟件對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)實(shí)驗(yàn)前成績(jī)進(jìn)行分差分析顯示，兩個(gè)班在統(tǒng)計(jì)學(xué)中無(wú)顯著性差異(p=0.993＞0.05)，可以認(rèn)定兩個(gè)班處于同一起點(diǎn)。然后，進(jìn)行為期兩個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)，基礎(chǔ)英語(yǔ)由同一教師任教，采用相同的教學(xué)方法，專(zhuān)業(yè)課由不同的教師任教。實(shí)驗(yàn)班按照新教學(xué)模式實(shí)行專(zhuān)業(yè)課的英語(yǔ)教學(xué)，控制班采用專(zhuān)業(yè)課的漢語(yǔ)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，以期末考試成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)兩班是否會(huì)出現(xiàn)顯著差別。期末試卷由相關(guān)英語(yǔ)教研室集體命題，試題的а系數(shù)為0.7085，可信度比較理想。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于控制班(p=0.022＜0.05)。

作為對(duì)比，我們同時(shí)選取河南農(nóng)業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院會(huì)計(jì)系一年級(jí)兩個(gè)平行班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了相同的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在研究新教學(xué)模式是不是具有普適性。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)?cè)诮y(tǒng)計(jì)學(xué)中均沒(méi)有達(dá)到顯著性差異(p=0.624＞0.05；p=0.312＞0.05)。為了檢驗(yàn)采取新模式的教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)新模式教學(xué)的滿(mǎn)意度，我們?cè)O(shè)計(jì)了 “英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷”。調(diào)查的對(duì)象仍然是上述接受新模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示，本科班和高職班學(xué)生對(duì)本校專(zhuān)業(yè)課英語(yǔ)教學(xué)表示滿(mǎn)意的分別占11.3%和11.1%，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)帶來(lái)嚴(yán)重影響的分別占31.8%和89%。研究結(jié)果表明，新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)要求較高，基本適用于正規(guī)本科大學(xué)學(xué)生，但不適用于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的高職高專(zhuān)學(xué)生。

四、新模式實(shí)施的限制與建議

1.限制

（1）專(zhuān)業(yè)課教師的英語(yǔ)教學(xué)能力有限。新的教學(xué)模式是在原有師資條件下進(jìn)行的，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身的教師專(zhuān)業(yè)理論水平不足，而專(zhuān)業(yè)教師又不具備良好的英語(yǔ)運(yùn)用能力。（2）高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力薄弱。專(zhuān)業(yè)課的英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生的英語(yǔ)水平起點(diǎn)較高，但由于學(xué)生多年接受應(yīng)試型教育，英語(yǔ)運(yùn)用能力不足，面對(duì)英文原版教材容易出現(xiàn)困難重重的感覺(jué)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大受影響。由于上述兩個(gè)問(wèn)題的客觀存在，使得在新模式的實(shí)施過(guò)程中，容易出現(xiàn)把專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)當(dāng)成專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，或者根本無(wú)法正常開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課的英語(yǔ)教學(xué)等現(xiàn)象。

2.建議

（1）建立教師選拔制度。實(shí)施專(zhuān)業(yè)課英語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)以從專(zhuān)業(yè)課教師中選拔為主，選拔程序應(yīng)該側(cè)重于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)兩方面的能力。具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)該具有一定的優(yōu)勢(shì)。（2）提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。專(zhuān)業(yè)課的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該顧及學(xué)生的英語(yǔ)水平，按照由淺入深的順序來(lái)實(shí)施。學(xué)生在全程英語(yǔ)模式下的互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境中自然而然地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的效率，從而更好地增強(qiáng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。（3）營(yíng)造專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用的良好氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外使用英語(yǔ)，變“應(yīng)試為應(yīng)用”，將英語(yǔ)教學(xué)從以教師灌輸知識(shí)為主，轉(zhuǎn)變到與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)相適應(yīng)的注重研究方法、提出問(wèn)題上，使學(xué)生能夠通過(guò)自我探究獲得心理上的英語(yǔ)氛圍，自覺(jué)地應(yīng)用英語(yǔ)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這當(dāng)然需要高?？荚囍贫群驮u(píng)估制度的配合。

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