鄒舒遠

中圖分類號:H31文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-298-02

摘要:針對影響英語“教與學”雙方的情感因素,就增強英語教師的情感投入,并從教師情感投入角度對如何培養(yǎng)學生積極的情感,以此營造情感互動氛圍而優(yōu)化英語教學等談些個人看法。

關鍵詞:情感因素;英語教學;影響;優(yōu)化教學

情感因素是影響教學的一個重要因素。教學中的情感是通過“教與學”的互動產(chǎn)生的,是教學雙方能否認可對方的一種態(tài)度體驗。

英語教師積極而又豐富的情感能促進教學,使學生在學習外語過程中優(yōu)化個性品質(zhì),從而優(yōu)化了教學。就英語教師情感因素而言,主要包括傾注英語教學的心情、尊重學生的態(tài)度、對完成教學任務的自信及教師情緒的愉悅或心情的焦慮等。而大學生在接受教學時的情感因素,主要包括對沉浸于中學階段不良英語學習狀態(tài)的依賴、對教師的偏好而參與的心情、對教師情感釋放而激發(fā)學習的感受程度等。這些情感因素無不貫穿于英語教學全過程,并有著很強的關聯(lián)度,影響著“教與學”雙方主觀能動性的有效發(fā)揮。這其中教師投注情感對學生最具感染作用,因此,教師在英語教學中既要重視傳授語言知識和技巧,同時要注重自身情感釋放對學生產(chǎn)生學習興致及情感對接的效應,尤其要發(fā)揮情感互動雙方的積極因素,協(xié)調(diào)英語教學的和諧。

一、英語教學的情感因素分析

現(xiàn)時的英語教學強調(diào)傳授知識和技巧,課堂以講解、閱讀、寫作、對話練習等形式開展教學,這顯然是認知教學的必要手段。應該看到,在英語教學中受“教與學”雙方思維、素質(zhì)等所帶來情感因素的影響不可小視。

“人的認識活動總是伴隨著一定的情感因素,當情感因素受到壓抑甚至抹殺的時候,人的自我創(chuàng)造潛能就不能得到發(fā)展和實現(xiàn)?！薄裁绹吮局髁x心理學家羅杰斯(Rogers)〕。英語教學中情感因素也是伴隨“教與學”雙方主觀的能動作用而實現(xiàn)各方自我創(chuàng)造潛能的過程。重視英語教學中的情感因素,就不得不對影響情感因素的方面加以探析。

依筆者之見可從兩個方面看:一方面是教師在教學中如何做到有目的釋放積極情感,烘托教學氣氛。即英語教師在教學時結合學生專業(yè)特點創(chuàng)設情感交流的氛圍,形成積極情感互動,實現(xiàn)師生情感共鳴。當前有些英語教師在教學上似乎還缺少點什么,容易忽視以適合學生特點的情感教學場景創(chuàng)設,一味機械傳授外語知識,致使課堂教學顯得表情冷酷、講授淡味、氣氛沉悶;再加上教師與學生少了真誠的情感交流,導致學生對英語教學的參與意識不濃、缺乏興趣等,久之便形成對英語學習的消極情感。而另一方面則是雖有教學熱情,而對學生是否樂意接受互動卻全然不知,沒有情感教學效果的客觀評價,影響教學的優(yōu)化。教學是雙方的事,教師實施積極的情感釋放的目的是為了收到好的教學效果、完成教學任務,顯然教學中僅有教師的熱情是很不夠的,作為客體的學生也是參與教學不可忽略的方面,互動的程度反映出對教師是樂意還是厭倦的情緒,體現(xiàn)了學生對教師的情感素質(zhì)表現(xiàn)和營造氣氛能力的認可,恰恰有了情感教學的反饋才能說明學生對所授英語效果的一種態(tài)度評價。因此,要達到英語的教學目的,教師在向?qū)W生傳授語言知識的同時,應注重學生接受教師的積極情感培養(yǎng),充分體現(xiàn)外語教學以人為本、以情施教的思想。

二、提升英語教學中的情感教學

教師和學生構成英語“教與學”的情感釋放主、客體,處于主體的教師必然要求自身在英語教學中樹立教學信心,特別是隨教學場景善于營造氣氛并施加影響。在這一過程中不但要調(diào)整好自身的教學心態(tài),還要幫助學生克服焦慮心理、改進學習態(tài)度、啟迪學生思維。教學實踐告訴我們,學生的學科情結很大程度取自于任課老師的學識和情感。

首先,注重自我修煉是教師施實情感教學的必要條件。作為英語教師僅僅熱愛教學是遠遠不夠的,綜合素質(zhì)和語言知識等方面的修煉很有必要。只有注重不斷儲備知識、不斷追求向上精神的教師才會用心去釋放積極情感,所展現(xiàn)出的個人豁達、樂觀的教學形象才會被學生接受,以情感染學生學好英語。

其次,學會尊重他人是教師施實師生互動的情感基礎。教師要學會熱愛所面對的學生,學會收獲來自學生的那份尊敬,并結合學生的專業(yè)、年齡、性別的不同,群體和個體的差異,采用主動式的感情交流,表現(xiàn)能關心且會交心的那份真誠。當學生在學習中遇到困難和挫折時需耐心地幫助分析原因,找到解決問題的辦法,而不去苛求或指責,始終讓學生倍感面對的這位英語教師值得親近,樂于交流且受益于英語學習。

最后,懂得順勢而為是教師施實情感教學的時代要求。英語作為外來語言本身就新奇而有趣,其語言根基是外來的,語言的發(fā)展和變化主流是隨外來文化影響而不斷地變化,這顯然有不同于母語教學的一面。作為英語教師應站高看遠,學會緊扣外來文化、風俗、語言的變化趨勢,運用現(xiàn)代教學模式,按不同層次、不同特點的學生而引入新的教學內(nèi)容,這是語言有規(guī)律發(fā)展對英語教學隨時代進步的外在要求。

三、以情感和諧而優(yōu)化英語教學

教師的教學情感行為在學生心中是崇高的,學生的許多學習行為受自于教師的感染,教師的情緒也不可避免地影響學生的心理狀態(tài),教師處于構建英語教學情感主體的地位。

1.充分利用教師表達親切的情感因素,以情感和諧而優(yōu)化英語教學。英語教學活動離不開教師與學生在情感上彼此感染。在教學實踐中,教師親切的微笑、激勵的目光與富有感染的語言能營造出輕松活潑、情知交融的教學氣氛;教師要善于表達親切感,給予不同層面學生的情感均等,如對于性格內(nèi)向、不善言表的學生,要付出更多關愛和鼓勵,或展開一對一的指導和幫助等,讓學生感受優(yōu)化英語教學的樂趣。

2.充分利用教師表達自信的情感因素,以情感和諧而優(yōu)化英語教學。

教師充滿自信的情感本身就是一種最好的教學意識,這是學生實現(xiàn)良好的情感體驗不可缺少的,構建英語的情感互動教學就是在教師的情感帶動下,培養(yǎng)學生學習上充滿自信的積極情感,激活思維,增強克服困難的能力,引導學生積極參與教學活動。

3.充分利用教師表達成功的情感因素,以情感和諧而優(yōu)化英語教學。

教師每完成一次教學任務就是一次成功,學生學好一門課程同樣是成功,只有教學雙方的成功才是真正的成功。教師所表達的教學成功理念最能豐富學生的成功感受,有利于對學生整體素質(zhì)的提高。成功實例情感教學就是要創(chuàng)造情景教學環(huán)境來增設學生語言實踐獲得成功體驗,促進個性發(fā)展,從成功情感中受鼓舞而達到優(yōu)化英語教學的目的。

四、結語

綜上所述,教學中情感因素無時不在影響著英語的教與學,是不可忽視的重要教學因素。通過對英語教學的情感因素影響分析,筆者意識到要提升英語教學水平,首要的是順應教育環(huán)境發(fā)展的教學要求,從教師自身上尋找促進教學的發(fā)力點。作為英語教師,在既要高度重視認知教育的同時,也要注重情感教育,必要時還需加重英語教學中教師情感投入的份量,構建起“教與學”雙方積極的情感互動氛圍,實現(xiàn)英語的優(yōu)化教學。

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