李愛民

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-0992(2009)12-291-01

摘要:課堂提問是人們熟知和教學(xué)廣泛應(yīng)用的內(nèi)容,一些優(yōu)秀教師在實(shí)踐中往往做得出色,但未能從理論上進(jìn)行概括或把握,以經(jīng)驗(yàn)性的方式或手段描述其科學(xué)性和普遍適用性當(dāng)然就有局限。所以對(duì)教學(xué)中提問藝術(shù)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)要有新的突破。

關(guān)鍵詞:提問;藝術(shù);技巧

德國教育家第斯多惠認(rèn)為,“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！雹僭诮虒W(xué)實(shí)踐的過程中,教師要有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,也要有創(chuàng)造美的能力,讓學(xué)生能達(dá)到藝術(shù)的享受。所以教師要掌握一定的課堂提問的技巧,這樣可以增強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性,使課堂提問更有成效。

一、精心設(shè)計(jì)提出的問題

涉及提問要注意問題的“五性”:問題的趣味性:提問最為重要的是要激發(fā)學(xué)生的興

趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,把學(xué)生從某種抑制狀態(tài)中積分出來。問題的目的性:教師設(shè)計(jì)問題時(shí),應(yīng)服從教學(xué)的目標(biāo),考慮使學(xué)生學(xué)到什么,思考什么,形成何種能力和品質(zhì)。問題的科學(xué)性:提問不能有知識(shí)性錯(cuò)誤,要符合邏輯,做到條理清楚、主次分明、范圍適中、語言規(guī)范、概念準(zhǔn)確。問題的啟發(fā)性:回答啟發(fā)性的問題不僅需要記憶力,還需要分析、對(duì)比、歸納、綜合的能力。問題的針對(duì)性:即從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),注重學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和接受能力。

二、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}難度與坡度

教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),合理調(diào)配所提問題的坡度,使學(xué)生能在教師的啟發(fā)下通過自己的努力,逐級(jí)而上,最終達(dá)到教學(xué)的目的。所以在課堂教學(xué)提問的過程中教師要講究以下的技巧:設(shè)梯度,引導(dǎo)學(xué)生思考。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),由淺入深,由易到難,設(shè)計(jì)一些環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題 ,使課堂教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體。將難度,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。要求教師的問題難易要適中,大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考都能回答出來。挖深度,探索學(xué)習(xí)規(guī)律。教師在提問時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生作深入探究。抓廣度,促進(jìn)整體發(fā)展。提問時(shí)要使全體學(xué)生都做好回答問題的準(zhǔn)備,提問的機(jī)會(huì)要平均分配給學(xué)生,可采取小組合作學(xué)習(xí)的形式,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見,表達(dá)自己的看法。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的思維能力

問題情景就是解決問題的背景。它能使學(xué)生產(chǎn)生疑問,渴望從事活動(dòng),探究問題的答案。教育實(shí)踐證明,這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境,在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。為使學(xué)生能順利地回答問題,教師要提供銷社必要的智力背景,創(chuàng)設(shè)問題情景,給學(xué)生創(chuàng)造一定的作答條件?；蜃鲋R(shí)鋪墊;或啟迪學(xué)生根據(jù)已知的去開拓未知的;或進(jìn)行示范講解,教師“舉一”,令學(xué)生“反三”,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。教師在課堂上給學(xué)生提供智力背景,是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要內(nèi)容,也給教師和學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了廣闊天地。

四、提問語言藝術(shù)化

提問的語言是教學(xué)語言必要的組成部分,更是教學(xué)藝術(shù)中的一個(gè)基本的和重要條件。課堂提問的語言要新穎,有趣味性,出乎學(xué)生的意料,才能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣,才能推動(dòng)他們?nèi)ャ@研;課堂提問的語言要簡明,有條理性,使學(xué)生明確地知道教師提問的內(nèi)容,抓住問題的要點(diǎn);課堂提問的語言要生動(dòng),有感染力,盡可能用生動(dòng)、豐富的詞匯,提問和解答妙趣橫生,流暢自如,必要時(shí),要語調(diào)愉悅,聲音親切柔和,富有幽默感和詼諧性。

同時(shí),教學(xué)中要注意評(píng)價(jià)性語言的作用,對(duì)學(xué)生的回答區(qū)別情況給予及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià):全對(duì)的,要肯定成績,并引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展;全錯(cuò)時(shí),要設(shè)計(jì)好糾錯(cuò)的方法,及時(shí)更正,并鼓勵(lì)他以后加強(qiáng)訓(xùn)練;錯(cuò)中有對(duì)的,咬合理區(qū)分,促使他奮發(fā)向上;對(duì)回答不全面的,應(yīng)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性。評(píng)價(jià)性的語言對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)的作用,這樣針對(duì)不同的情況教師給予評(píng)價(jià),會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自尊心,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

五、積極評(píng)價(jià),拓展學(xué)生的思維能力

教師教學(xué)不是面面俱到,而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“深?yuàn)W”之處的理解,對(duì)知識(shí)的挖掘,所以提問要突出重點(diǎn),就是要將問題集中在那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵點(diǎn)上,問在最需要、最值得問的地方,以突出重點(diǎn),巧克難點(diǎn),提高課堂效率。教師要適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題,引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí),尋找多種解題途徑,從而深入地理解知識(shí),準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)過程中教師要善導(dǎo)善控,除了要引導(dǎo)學(xué)生以外,還應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生思維,使學(xué)生踴躍回答問題。對(duì)于學(xué)生的回答,教師必須嚴(yán)格把關(guān),既要保護(hù)學(xué)生的積極性,又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此,課堂上老師要審時(shí)度勢,及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答,明確觀點(diǎn),從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

六、控制好發(fā)問的時(shí)機(jī)

在整個(gè)教學(xué)中,教師隨時(shí)可以發(fā)問,但只有在最佳時(shí)機(jī)的發(fā)問效果最好。那么什么時(shí)候是教師最佳發(fā)問時(shí)機(jī)呢?就是當(dāng)學(xué)生處于“不憤不啟、不悱不發(fā)”的“憤悱”狀態(tài)的時(shí)候發(fā)問,此時(shí)學(xué)生注意力集中,思維激活,對(duì)教師的發(fā)問往往能入耳入腦,取得良效。最佳發(fā)問的時(shí)機(jī)既要求老師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握,也要求教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。

提問的時(shí)間在整節(jié)課中的分配也不是均衡的,提問的頻率也因時(shí)間的變化而不同。一般是:教學(xué)的起始、中間段、結(jié)尾是提問較多。② 開始問的多,是因?yàn)榻處煵捎脝l(fā)、思考的方式引入新課,組織課堂秩序,集中學(xué)生注意力,弄清學(xué)生的一些基本情況。在中間段提問較多是教學(xué)高潮或教學(xué)重、難點(diǎn)的突破需要提問來加以激勵(lì),渲染課堂氣氛,產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知情景。結(jié)尾是提問也是較為有效的時(shí)間區(qū)域。每一位教師在提問的時(shí)間的把握上,能抓住最佳時(shí)機(jī)提問是妙不可言的,它能給課堂帶來意外的收獲。

七、教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問

教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的提出問題和回答問題的能力。任何時(shí)候都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問,肯定他們不迷信名家、不迷信書本、不迷信老師的大膽質(zhì)疑的精神,從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。當(dāng)然,有是面對(duì)學(xué)生自己提出的挑戰(zhàn)性的質(zhì)疑提問,確需教師具備博大的胸懷和誨人不倦的師道精神。

總之,教學(xué)提問的藝術(shù)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要分支,旨在運(yùn)用藝術(shù)、美學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論及方法探索教學(xué)美及教學(xué)中的靈動(dòng)、智慧、個(gè)性、情境等非線性的相關(guān)內(nèi)容及技術(shù),拓展學(xué)科視野及理論構(gòu)建,回歸教學(xué)真實(shí)場景及體驗(yàn),增強(qiáng)教師教學(xué)操作的應(yīng)用性水平及能力,從而為當(dāng)代教學(xué)改革和素質(zhì)教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]張煥庭主編:《西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選》,人民教育出版社.1978

[2]張武升著:《教學(xué)藝術(shù)論》,上海教育出版社.1993