黃澤清

摘要：探究性學習已成為當前課程改革的熱點，也是貫徹語文課程標準的一個難點。古詩探究性學習是以中國古代詩歌為內(nèi)容，以培養(yǎng)審美感知力、審美想象力、審美情感為目標，學習者在老師的指導下運用系統(tǒng)理論等研究方法，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，自主探究、勇于創(chuàng)新、有所創(chuàng)造的學習過程和學習方式。本文針對在教學中教師如何研究古詩探究性學習的形式進行了闡述。

關(guān)鍵詞：古詩；探究式；閱讀教學

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的六項改革具體目標之一是“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

據(jù)此，《語文課程標準（實驗稿）》把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為課程的基本理念之一，并貫徹到每一個階段的目標和“教學建議”中。探究性學習已成為當前課程改革的熱點，也是貫徹語文課程標準的一個難點，本文就初中古詩閱讀教學中的探究性學習談點體會。

古詩探究性學習是以中國古代詩歌為內(nèi)容，以培養(yǎng)審美感知力、審美想象力、審美情感為目標，學習者在老師的指導下運用系統(tǒng)理論等研究方法，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，自主探究、勇于創(chuàng)新、有所創(chuàng)造的學習過程和學習方式。古詩探究性學習鼓勵學生對“問題”進行研究，引導學生在學習中善于提出問題、思考問題并找到解決問題的辦法，提倡質(zhì)疑、鼓勵探究、重視實踐；它的著眼點在于指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，研究的主要目的在于培養(yǎng)研究意識，學會研究方法，形成研究能力，養(yǎng)成刻苦鉆研的態(tài)度，具備獨立精神以及相應的實踐能力。

古詩探究性學習的形式比較多，如鑒賞探究、相同題材的整合、創(chuàng)作風格的比較、古詩與中國文化的聯(lián)系等。下面著重談談其中的三種形式。

一、古詩賞析探究

賞析主要指吟詠感知、欣賞詩景、品味詩情和領略意境。而探究就是在以上賞析的基礎上進行的。

課前布置：學生收集有關(guān)古詩作者及寫作背景的資料，以培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力。

課堂教學：讓學生相互交流自己收集來的資料，為理解古詩內(nèi)容做好準備；學生朗讀品味、生疑質(zhì)疑，教師組織指導、點撥啟發(fā)，小組研究探討、解疑總結(jié)。探究學習是在質(zhì)疑的前提下進行的，因此培養(yǎng)質(zhì)疑能力至關(guān)重要。引導質(zhì)疑的主要方法如下：

其一是對教材或課外讀本上的注解、翻譯提出疑問，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

其二是將詩詞中的有關(guān)詞語替換成其他的詞，并進行比較分析。比如，學生提出為什么“海上生明月”的“生”不用“升”，為什么“便縱有千種風情，更與何人說”中的“風情”不用“風流”……教師應及時組織學生研討。

其三是聯(lián)系本詩的意境，評價課本上的插圖意境。如學習馬致遠的小令《天凈沙·秋思》時，教師可引導學生對文中的插圖進行質(zhì)疑、修改，在愉快和諧的探究氛圍中鑒賞古詩。

二、詩作風格比較

詩作風格的比較可以是同一人不同時期不同詩作風格的比較，如李清照的前后期作品比較；可以是同一時代兩種迥然不同風格的詩作比較，如李白、杜甫的詩作風格比較；也可以是風格相關(guān)的不同詩人的比較，如同屬豪放派詞人蘇軾、辛棄疾的作品比較。通過對不同詩作的比較，可以拓展學生的視野，激活思維。

下面以“一人不同時期不同詩作風格的比較”為例談談探究的方法。

比如課外品讀李清照的詞時，很多學生提出疑問：李清照的詞風格差異很大，這是為什么？教師適時引導：把讀到的這些詞按不同風格歸類。不多久，學生紛紛將其原因整理出來：愛情、相思、友情、愁苦、悲傷、閨閣情懷、自然向往、旅途羈絆、亡國哀痛，等等。教師一看整理結(jié)果，題材較多，范圍較大，就引導學生在此基礎上再歸類，最終，在教師的指導下，通過小組的討論研究，學生把以上幾方面歸為兩類：一為閨閣情懷，有相思、有友情，還有美好的愛情和風情。既有“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”的詩情畫意，又有“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”的孤獨相思，還有“淚濕羅衣脂粉滿，四疊陽關(guān)，唱到千千遍”的友情留戀。詞風清麗明快，語新意雋；二為亡國哀痛，有旅途羈絆、有愁苦、有悲傷。既寫“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”的愁苦，“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華”的悲傷，又抒“物是人非事事休”的感慨。詞風沉哀悲苦，凄涼低沉。接著引導學生查找兩類詞所反映的時代背景和詩人的人生軌跡，了解到李清照經(jīng)歷北宋、南宋兩個時期，北宋滅亡后，輾轉(zhuǎn)流落南方，丈夫死去，藏品散失，后遭變故，生活艱難。她的詞作分前后兩個不同時期，以兩種風格反映了大家閨秀和落魄寡婦的兩種不同生活、不同心態(tài)。這個探究的過程無疑是艱苦的，而探究的結(jié)果卻使每個學生都獲得了巨大的成就感。

三、通過詩歌了解中國文化

學習古典詩詞，對深入了解中國文化的博大精深是很有效的。這里以“古詩與月文化”為例重點談談探究的重點環(huán)節(jié)。

說起月亮，學生們都說是在李白的《靜夜思》中相識的。那么，探究就可以從與月亮有不解之緣的李白詩歌說起。李白的千首詩作中有月意象300多例，其豐富的意象，深邃的意蘊，高超的寫作藝術(shù)，非他人可比。對后來如劉禹錫、蘇軾等詠月詩詞的創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠影響，為中國月文化的形成與發(fā)展作出了重要貢獻。等到調(diào)動了學生的探究積極性，教師就布置作業(yè)：找出有關(guān)寫月亮的古詩，重點查找以上提到的幾位詩人的作品。一星期后，通過查找資料，學生們開始交流自己通過各種途徑查找到的詩句，并帶來了自己要探究的問題。教師對這些問題進行取舍歸類，按從易到難的順序排列，分小組進行探究，然后由組長交流探究結(jié)果。探究的問題如下：

（1）月亮的代稱、別稱有哪些？從中你感知月亮具有哪些特點？（這個問題比較淺顯，只要先讀讀同學們查找來的月亮詩，然后談談這些代稱、別稱所具有的形象特點就可以了。）

（2）月亮只是茫茫宇宙中的一顆小星星，但是為什么我們覺得它有七情六欲呢？（這個問題有點難度，需要學生進一步解讀文本，理解詩人其實把月亮當作友人、親人和戀人來傾訴，傾訴好奇憧憬，傾訴傷懷念遠，并與它交流，與它擁抱……）

（3）星星還是那顆星星，月亮還是那個月亮。但是綜觀月亮詩，意象種種，內(nèi)涵深深，你能挖掘出月亮意象的內(nèi)在意蘊嗎？（這個問題比較難，更需要學生在第二問的基礎上繼續(xù)拓展。在作品中，詩人往往以明月象征美人和戀情，象征對故鄉(xiāng)、親人、友人的思念之情，象征自己對人生理想的執(zhí)著追求，象征人的高潔品質(zhì)等。）

（4）從月亮詩中你了解多少月亮文化？（對于初中生來說，月亮文化是個深奧的問題，而了解月亮文化的探究性學習，其難度可想而知。然而我們通過古詩學習來走進月亮文化，就能化難為易。學生的探究積極性更加強烈，所得到的收獲又很多，更激發(fā)了學生的宇宙探秘興趣。）

通過探究性學習，學生們初步形成了收集資源、運用資源的能力，養(yǎng)成了自行探究學習、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的習慣，培養(yǎng)了思維能力、語言感受能力和表達能力，從而發(fā)揚創(chuàng)造品質(zhì)、合作學習的精神，為其終生學習打下了堅實的基礎。