田小芳

當(dāng)前的課改實(shí)驗(yàn)是一次開放而富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)改革，各實(shí)驗(yàn)教材都重視培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。但是，隨著課程改革的不斷深入，現(xiàn)實(shí)的矛盾也愈來愈多。主要體現(xiàn)在：

第一，目前我們高中階段所使用的人教社“大修訂版教材”及課改年級(jí)所使用的各版本“課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材”，其文質(zhì)愈加精美，但隨之而來的是文本內(nèi)容的主題也在不斷拓寬和加深，教學(xué)的難度亦隨其重難點(diǎn)的變化而發(fā)生了變化。

第二，隨著課改進(jìn)程中課程設(shè)置的變化，語文教學(xué)的周期課時(shí)數(shù)在相對(duì)減少。這就要求老師用最短的時(shí)間完成相對(duì)數(shù)量的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)取得盡可能好的教學(xué)效果。

第三，在“教師既是課程的實(shí)施者又是課程的開發(fā)者”的主旋律下，我們語文教師不僅和其他學(xué)科教師一樣，肩負(fù)著校本課程開發(fā)的任務(wù)，更因其學(xué)科特點(diǎn)而成為校本課程開發(fā)的主力軍，這就使得我們教學(xué)教研的內(nèi)容、時(shí)間和精力要考慮“重組”。這是客觀因素給我們帶來得的變化。另外，就語文教學(xué)自身而言，“一篇篇課文只是一個(gè)個(gè)例子”，是為我們學(xué)習(xí)語文、在學(xué)習(xí)語文過程中夯實(shí)語文基礎(chǔ)、提高語文素養(yǎng)、增強(qiáng)文化底蘊(yùn)提供學(xué)習(xí)憑借和載體。對(duì)每一篇課文我們不可能面面俱到，應(yīng)據(jù)其特點(diǎn)、把握重點(diǎn)、取其精華、一課一得、積累上升。同時(shí)，還是要通過語文教學(xué)切實(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

針對(duì)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)有效性就成為了當(dāng)前急需解決的問題。新課程的實(shí)施，不僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改變，更注重實(shí)際效果，因此，課堂教學(xué)有效性就成為衡量課堂教學(xué)法質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。不少學(xué)者從實(shí)踐中提出了許多提高課堂教學(xué)有效性的方法，比如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，改革教學(xué)方法等。

但是新的問題又不斷涌出。人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)第四冊(cè)教科書，所選文章篇幅都較長，文字較多，這樣的選文有著信息量大的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也有占用課時(shí)多，信息繁冗、教學(xué)難以處理等弱勢(shì)。加上實(shí)際的課時(shí)量，一篇文章不可能花太多的課時(shí)來完成，在這樣的情況下，教師在備課時(shí)應(yīng)有針對(duì)性，做到整體把握，靈活切入，“長文短教”，才能切實(shí)地提高課堂教學(xué)的有效性。

所謂“長文短教”，就是在課文長、課時(shí)少的情況下，從提高課堂教學(xué)效率的角度出發(fā)，克服面面俱到的弊病，對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，善于突出一個(gè)重點(diǎn)，以此來減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。事實(shí)上“長文短教”的提出，很多老教師都持反對(duì)意見，認(rèn)為語文課雖然不像其它學(xué)科那樣，每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)之間都環(huán)環(huán)相扣，但同樣要遵循教學(xué)規(guī)律。相對(duì)于較短課文而言，篇幅較長的課文內(nèi)容多、信息量大。選編的這些課文要么是古今中外的名家名篇，要么是優(yōu)中選優(yōu)的文學(xué)精品，。對(duì)于中學(xué)生來說，想要在極短的時(shí)間內(nèi)消化掉這些“大部頭”是很難的，所以不宜“短教”。否則就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)文章內(nèi)容的了解、技巧的把握、語文知識(shí)的識(shí)記不深、不透就像吃了“夾生飯”，不會(huì)收到滿意的教學(xué)效果。而我認(rèn)為對(duì)于篇幅較長的文章只要從整體把握，靈活切入，突出重點(diǎn)，可以有效地提高教學(xué)效果。

針對(duì)較長文章的教學(xué)法進(jìn)行了一段時(shí)間的摸索后，在實(shí)際課堂教學(xué)中我有所收獲，尤其在文言、文篇目上，但一篇很長的文言文在短時(shí)間內(nèi)完成，難度也很大，這就必須要求在備課、課堂設(shè)計(jì)以及課前準(zhǔn)備上花時(shí)間，下功夫。同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)，合理地安排教學(xué)，不僅能提高課堂教學(xué)的有效性，而且還能讓教師自身受益匪淺。如何使“長文短教”在實(shí)際課堂教學(xué)中更有效？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究。

首先，教給預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”，“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)行為。因此，教師要騰出充分的時(shí)間讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，形成習(xí)慣并訓(xùn)練學(xué)生逐步掌握最基本的預(yù)習(xí)方法。“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，”一篇文章也是這樣。如在教授《鴻門宴》時(shí)，老師可以將預(yù)習(xí)作業(yè)布置在星期五，要學(xué)生利用周六、周日的時(shí)間，上網(wǎng)去查閱“楚漢之爭(zhēng)”的歷史故事，了解故事背景，還可以通過視頻收看《鴻門宴》影片，對(duì)其曲折的故事情節(jié)，激烈的矛盾斗爭(zhēng)有所了解。然后回到課堂教學(xué)中，對(duì)課文意思的疏通，老師只要點(diǎn)撥一下重點(diǎn)字詞和特殊句式就行了，大大節(jié)約了時(shí)間。而當(dāng)學(xué)生已了解了《鴻門宴》上激烈的矛盾斗爭(zhēng)之后，通過人物的語言、動(dòng)作分析劉邦、項(xiàng)羽的性格就水到渠成了。這既避免了老師在教授文言文時(shí)枯燥的解釋，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。每一個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解肯定不同，肯定會(huì)有這樣那樣的問題，所以在預(yù)習(xí)的時(shí)候這些問題就可以在課下時(shí)間內(nèi)完成，在課堂上老師就可以有針對(duì)性地解決學(xué)生的問題，既節(jié)約了時(shí)間，又提高了課堂上的有效性，同時(shí)學(xué)生的自我能動(dòng)性也就體現(xiàn)了出來。如果學(xué)生在課下沒有充分的預(yù)習(xí)，那么一篇長文章要想在短時(shí)間內(nèi)完成太難太難。正所謂“沒有預(yù)習(xí)，再好的戲也出不來?！?/p>

其次，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“基本理念”指出：“語文課程必須倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生是課堂教學(xué)的主體，如果學(xué)生不愿學(xué)，不想學(xué)，那么，提高課堂教學(xué)有效性就是一句空話。學(xué)生主動(dòng)參與的前提是要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如果學(xué)生不明白為什么要學(xué)習(xí)，不知道學(xué)習(xí)對(duì)他有什么用處，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣，他們?cè)趺茨苤鲃?dòng)地參與學(xué)習(xí)呢？因此，對(duì)長文章有效教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、求知的渴望和成功的欲望。

一篇篇幅很長的文章要想在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，以及教師的備課和找到靈活的切入點(diǎn)等，同時(shí)要讓學(xué)生動(dòng)起來還需要多種手段。比如在讀上面下功夫，在問題設(shè)計(jì)上巧妙而靈活。分角色朗讀，教師的朗讀，問題設(shè)計(jì)遵循由易到難，層層深入的原則，使得這堂課的中心問題以及重點(diǎn)的突出都有了合理的安排。只有學(xué)生積極地參與到課堂中來，才能配合教師更好地完成教學(xué)。因此學(xué)生的參與也是“長文短教”的重要因素。

但是，并不是說一堂學(xué)生積極參與了并且很熱鬧的課，就是成功的，關(guān)鍵是課堂教學(xué)是否真正體現(xiàn)了它的有效性?！伴L文短教”尤其要注意這一點(diǎn)，文章的切入點(diǎn)是否靈活，在教學(xué)中是否本著整體把握的原則，而做到重點(diǎn)突出。猶如散文“形散而神不散”一樣，切實(shí)體現(xiàn)有效性與實(shí)用性。

最后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分利用課堂資源。

課堂資源的利用是一個(gè)值得探討的問題。是金子，一點(diǎn)點(diǎn)也閃光。學(xué)生創(chuàng)造力的迸發(fā)，往往是老師一句信任、親近、點(diǎn)撥的話語或老師抓住的一個(gè)機(jī)遇中產(chǎn)生的。教師能不能充分利用課堂的閃光點(diǎn)，利用好課堂上的教學(xué)資源，是一堂課效果顯著與否的重要因素。使學(xué)生啟動(dòng)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，專心投入到學(xué)習(xí)中，使本來應(yīng)該老師再進(jìn)一步引導(dǎo)才能取得的知識(shí)，學(xué)生能自己領(lǐng)悟，大大提高了教學(xué)效果。每一個(gè)學(xué)生對(duì)文章有自己的喜好，有的喜歡小說，有的喜歡戲劇，有的喜歡散文等等，對(duì)同一篇文章也有自己的認(rèn)識(shí)和理解，在這樣的情況下，可以充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，解決問題。比如：大部分學(xué)生都很喜歡戲劇單元，就可以安排學(xué)生根據(jù)文本自導(dǎo)自演，產(chǎn)生事半功倍的效果。在《雷雨》、《茶館》、《三塊錢國幣》等一系列文章的教學(xué)中，老師可以先在班上確定一名導(dǎo)演，由導(dǎo)演去招募學(xué)生演員，也可以學(xué)生自己報(bào)名，讓學(xué)生在文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行編排，這樣既滿足了學(xué)生表演的欲望，又讓他們?cè)谂啪毜倪^程中，隨著對(duì)矛盾沖突的了解，更好地把握人物性格。有的戲劇如《三塊錢國幣》，學(xué)生還排練出了不同的版本，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，然后用一節(jié)課時(shí)間在課堂上表演，一節(jié)課的時(shí)間討論劇中人物的性格特征和文章的語言特色。這樣，兩節(jié)課的時(shí)間完成了課文學(xué)習(xí)，在學(xué)生的參與下，在其排演的基礎(chǔ)上，對(duì)課文有了很多的理解，對(duì)人物的性格就能把握準(zhǔn)。我們?cè)O(shè)想，學(xué)生如果能夠在課堂上用自己的方式表演出來，那么課前勢(shì)必就會(huì)做很多的準(zhǔn)備，對(duì)文章沒有自己的理解和詮釋，能夠表演出來嗎？所以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，合理地利用課堂資源也是“長文短教”的另一重要因素。

“長文短教”從另一個(gè)側(cè)面來說，它是教師的教學(xué)素質(zhì)或駕馭課文能力的體現(xiàn)。我們只要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從教材實(shí)際出發(fā)，選準(zhǔn)目標(biāo)，整體把握，靈活切入，巧設(shè)問題，化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，就能激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生研討的積極性，從而有效地達(dá)成目標(biāo)，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：謝先國）