劉紅霞

[摘要]在語文教學中，首先要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。其次是充分發(fā)掘潛能，讓學生自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]小學語文教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0320165－01

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是時代賦予我們小學語文教師的使命。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

教育學告訴我們“興趣是學生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動力”。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的地步。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師在語文教學中，不僅要保護學生的好奇心和探究興趣，而且要有意識地創(chuàng)設情境，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時，在教學活動中，教師自己也要有創(chuàng)新意識，要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時機進行創(chuàng)新教學。

二、發(fā)掘潛能，讓學生自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育使命就是開發(fā)人的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，發(fā)展人的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在解決問題過程中思維的新與活。就是要求學生在理解課文時，有自己的獨立見解和自己內(nèi)心的感受，不盲從他人觀點，不迷信權(quán)威，不人云亦云；在表達自己意見和思考問題時，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實感。

（一）更新教育教學觀念

教師更新教育教學觀念，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的先決條件。長期以來，廣大教師的教學觀念受中國的傳統(tǒng)教育觀念以及片面追求升學率的影響，不重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師只管自己怎樣教，不管學生怎樣學，忽視了學生的主體性，使得一個個充滿個性玫靈氣的孩子都成了被動接受知識的“容器”。對此，廣大的語文教師要注重更新自己的教育教學觀念，注重學法研究，變教案為學案，變學生的被動學習為主動學習，加強學生思維能力尤其是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使自己的教育教學適應素質(zhì)的要求和現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

（二）充分挖掘?qū)W科的特點

實用性是語文學科的最大特點。語文既是人們交際的工具，也是學習其他學科的工具，人們形象思維能力和邏輯思維能力的形成，各科知識點的表述都離不開語文。而這一切都與創(chuàng)新能力密切相關(guān)，因為創(chuàng)造能力不是空是樓閣，它需要建立在豐厚扎實的基礎(chǔ)之上，大量的讀寫，大量課文的想象，與創(chuàng)新能力形影相伴?？v觀小學語文的畫面，以飽含情感的方塊字表達對社會、對人生的認識，這很容易喚起學生的想象和聯(lián)想，激發(fā)情感。語文學科的這一形象性特點，對開發(fā)人的左右腦，使左右腦協(xié)高運轉(zhuǎn)極為有利，以此充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)造能力密切相關(guān)。語文學科的豐富性，表現(xiàn)在對同一對象的表述，根據(jù)其表達需要可用不同的語言形式，這種多維的思維方式，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。以上這四性，使得語文學科在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力上具有得天獨厚的優(yōu)勢。

（三）巧用策略，培養(yǎng)“創(chuàng)新能力”

創(chuàng)造思維是創(chuàng)新能力的核心，沒有創(chuàng)造思維訓練，就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在小學語文教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新必須從培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力入手。常用的教學策略，有以下幾種：

1．發(fā)散思維，開拓思路。在教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，主要是教會學生學會多角度地思考問題，以求得多種設想、方案和結(jié)論。比如，在教學《秤象》時，可鼓勵學生再想想在當時的條件下，還有什么秤象的方法，（有的主張用沙代替石頭，認為這樣會更加精確；有的主張用人代替石頭，因為人可以移動，可減少搬運環(huán)節(jié)。）凡此種種，都是學生創(chuàng)造能力的具體體現(xiàn)。同樣，還可在作文教學中進行發(fā)散思維訓練，同一事物，同一題目的作文，鼓勵學生有不同的觀察角度，有與眾不同的思維方式以及不同的敘述方式，甚至還可以有標準立異的中心思想。這種多向的輻射，開拓了學生的思路，包含了創(chuàng)新的因素。

2．大膽想象，促進創(chuàng)造。在小學語文教學中應充分發(fā)揮想象的功能，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如利用學生學過的課文，讓學生對有關(guān)內(nèi)容進行合理的補充、擴展、接續(xù)。教學《坐井觀天》，在學完課文內(nèi)容后，教師可提出這樣的問題：假設青蛙能跳出井口，它會怎樣？請你說一說，再寫下來，一石激起千層浪，學生踴躍回答，答案各異。這樣增擴想象，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性想象能力，又培養(yǎng)了學生的說話與寫作能力，一舉兩得。此外，還可以通過畫畫來培養(yǎng)學生的想象能力。小學語文教材中的課文，生動形象，為了使學生能更好地理解課文內(nèi)容，可要求學生把自己對課文語言的理解用圖畫畫出來。例如教學《五彩池》，為了使學生了解五彩池形狀的多、異，可讓學生動手畫一畫，從中受到美的感染，而且不同的作畫，正體現(xiàn)了學生的理解和創(chuàng)意。又如教古詩《宿新市徐公店》，可讓學生把整首詩意畫出來，對于難點“黃蝶飛人菜花無處尋”，該如何表示這間境，則讓學生自由想象，各顯神通，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的絕好機會。

3．大膽求異，逆向思維。作為教師，有責任培養(yǎng)學生突破定勢。例如教學《司馬光砸缸》，學生都懂得救人的關(guān)鍵是人與水相離，按常規(guī)是把人撈起，即人離開水，但不情況十分危急的情況下，司馬光逆向思維，砸開水缸，使水離人，通過這樣的教學，讓學生找找現(xiàn)實生活中，你碰到過類似的例子呢？舉一反三，大膽求異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

4．質(zhì)疑問難，敢于創(chuàng)新。在教學過程中，要十分重視培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，鼓勵他們敢想、敢疑，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力?？刹贾脤W生在課前預習提出一二問題，也可安排在課中和課后，這應根據(jù)具體情況而定。對學生所提出的在關(guān)鍵處、在點子上的問題，應組織學生討論求得解決，同時，教給學生質(zhì)疑問難的方法：在題目上質(zhì)疑在似乎矛盾而又合性合理的地方（例如《十里長街送總理》，老奶奶拄著拐杖焦急而又耐心地等待著的矛盾詞：“焦急”而又“耐心”）質(zhì)疑這樣，學生在問中學，學中問，學會質(zhì)疑，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落在了實處。

（四）重視“學法”創(chuàng)新

1．要讓學生主動地學習，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力的內(nèi)在動因。作為教師要在課堂上創(chuàng)設學習情境，營造學習氛圍，把主動權(quán)交給學生，鉆研好教材，把教材變成有坡度練習的材料，使學生能通過自身的努力學習，掌握知識，形成技能，發(fā)展能力。

2．要讓學生學會嘗試探索。例如對具體的語言環(huán)境，通過換詞、擴詞、聯(lián)系上下文內(nèi)容等方法，體會用詞的妙處以及某個詞在文章中的功用。最后，要利用小組學習的優(yōu)勢，抓住文章的重點、難點，放手給學生進行小組討論學習。教學《跳水》一課，教師可讓學生討論：在當時的情形下，除了船長用開槍的方法命令孩子跳水之外，是否還有其他的方法可救孩子，讓學生在討論、分析、比較中鍛煉創(chuàng)新能力。

總之，小學語文教學蘊藏著培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的無限生機，作為小學語文教師，要創(chuàng)設美好和諧、自由寬松的課堂情境，不失時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。