徐　梅

[摘要]職業(yè)技能培養(yǎng)與課程教學(xué)一體化的教學(xué)模式是以培養(yǎng)能力為中心，理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)課交叉進(jìn)行的一種教學(xué)模式，讓實(shí)踐始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以職業(yè)技能證為導(dǎo)向，突顯高職教育特色，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和崗位適應(yīng)能力。

[關(guān)鍵詞]高職 電專業(yè) 職業(yè)技能培養(yǎng) 課程教學(xué) 一體化

中圖分類號(hào)：G43文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－7597（2009）0320157－01

強(qiáng)化與重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是高等職業(yè)教育與普通高等教育的分水嶺。實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)不僅對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的影響，而且制約著實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織與安排，進(jìn)而影響到專業(yè)人才的素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。為此，實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)在職業(yè)教育中具有特殊的重要地位。

作為職業(yè)教育，必須要改變目前的重理論輕實(shí)踐、理論和實(shí)踐分離的教育模式，應(yīng)該遵循人的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，采取循序漸進(jìn)的方式，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，采取教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式。但是目前大多數(shù)職業(yè)技術(shù)院校由于校內(nèi)實(shí)踐條件、師資、校外環(huán)境的限制，理論教學(xué)相對(duì)較強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合欠缺，工學(xué)結(jié)合還沒(méi)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段，致使學(xué)生的就業(yè)能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力較弱，教學(xué)方式距離教、學(xué)、做一體化的距離還比較遠(yuǎn)。為了體現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的高職高專教育特色，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”接觸，針對(duì)電專業(yè)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)與課程教學(xué)的一體化。

要想實(shí)現(xiàn)上課、訓(xùn)練、工種等級(jí)證書鑒定一條龍培養(yǎng)、零時(shí)間就業(yè)，達(dá)到一體化教學(xué)的目的和要求，對(duì)于高職院校的電專業(yè)就必須以“必需、夠用”為度，將原來(lái)較為單一的“理論教學(xué)+驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”的課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用性理論講授＋課程實(shí)驗(yàn)＋技能實(shí)訓(xùn)”的課程教學(xué)模式，逐步形成以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的理論和實(shí)踐課程教學(xué)體系：（1）課程體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。（2）建立專業(yè)課程的能力培養(yǎng)模式，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場(chǎng)信息和崗位技能要求確定專業(yè)課程的具體實(shí)施內(nèi)容。專業(yè)課程體系由企業(yè)（行業(yè)）、專業(yè)管理和學(xué)校聯(lián)合調(diào)整、選定。（3）以職業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實(shí)驗(yàn)課課程體系。以校內(nèi)、外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，部分課程到企業(yè)去完成，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，部分課程到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地完成，學(xué)習(xí)環(huán)境模擬工作環(huán)境，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，走產(chǎn)學(xué)合作的道路。采取“學(xué)習(xí)工作一學(xué)習(xí)”的方式提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，重視實(shí)踐課程體系，走產(chǎn)學(xué)研合作之路，保證理論和實(shí)踐課教學(xué)學(xué)時(shí)之比約為1∶1。此外還應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向以人為本開(kāi)展教學(xué)改革，以“核心技術(shù)一體化”為指導(dǎo)，圍繞電專業(yè)的核心技能，分步實(shí)施專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、核心技術(shù)強(qiáng)化、綜合技術(shù)應(yīng)用和企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練貫穿教學(xué)過(guò)程始終，同時(shí)，開(kāi)發(fā)出國(guó)家職業(yè)技能資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)核準(zhǔn)的電工和維修電工等技能實(shí)訓(xùn)模塊，納入教學(xué)實(shí)施計(jì)劃具體實(shí)施。參考國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)核心能力培養(yǎng)，將國(guó)家職業(yè)證書納入課程體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的“嵌入”。如下圖。

近年來(lái)，國(guó)家電工技術(shù)等級(jí)的考核內(nèi)容已有重大的修改，增加了相當(dāng)多的電氣自動(dòng)控制應(yīng)用技能的內(nèi)容。就中級(jí)工開(kāi)始，可編程控制器的應(yīng)用已列入考工項(xiàng)目之一，至于維修電工的高級(jí)工及技師考證項(xiàng)目，基本上已全都是PLC、變頻調(diào)速等電氣自動(dòng)化應(yīng)用技能的內(nèi)容。在這樣的一種形勢(shì)下，為了跟上職業(yè)崗位的技術(shù)需要，對(duì)于高職院校的電專業(yè)，我們應(yīng)打破學(xué)科體系的束縛，充分反映職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，以應(yīng)用為主旨構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生入學(xué)，參觀校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)，明確專業(yè)崗位，根據(jù)興趣選擇加入興趣小組（協(xié)會(huì)），一直關(guān)注，有指導(dǎo)老師輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的專長(zhǎng)。將考證訓(xùn)練運(yùn)用于課堂，在課程內(nèi)容的安排上、在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，有些課程如PLC、變頻調(diào)速等課程可按照職業(yè)資格證書考核要求訓(xùn)練學(xué)生，并讓學(xué)生考取證書。采取大方向教學(xué)，在課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)中，給出一個(gè)大方向，具體小方向由學(xué)生自己選定，自主查找資料，讓學(xué)生有足夠大的空間來(lái)發(fā)揮獨(dú)立思考能力、資料檢索能力和創(chuàng)新能力，以企業(yè)（行業(yè)）崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，擺脫“學(xué)科本位”的課程思想，按能力需求精簡(jiǎn)課程內(nèi)容。例如根據(jù)學(xué)生掌握的電機(jī)拖動(dòng)、機(jī)電一體化、檢測(cè)與傳感技術(shù)知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)等，設(shè)立調(diào)速電機(jī)起動(dòng)過(guò)程分析創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；學(xué)生學(xué)完《電機(jī)與電力拖動(dòng)》和《電氣控制及PLC應(yīng)用》課程，在完成規(guī)定的實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，進(jìn)行高級(jí)電工職業(yè)資格鑒定，使課程理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)技能考核同職業(yè)資格鑒定全面接軌；學(xué)生學(xué)完《電氣設(shè)備》、《繼電保護(hù)技術(shù)》和《變電站綜合自動(dòng)化》課程，在進(jìn)行開(kāi)關(guān)檢修實(shí)訓(xùn)、電氣裝置實(shí)訓(xùn)和模擬變電站實(shí)訓(xùn)，完成規(guī)定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容后，進(jìn)行“特種電工上崗作業(yè)證”職業(yè)資格鑒定，為學(xué)生取得“雙證書”打通通道，有力地提高學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

一體化教學(xué)是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格高級(jí)技能人才的措施，當(dāng)然一體化教學(xué)對(duì)老師提出了更高的要求，這就要求我們對(duì)從事的職業(yè)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究，研究的內(nèi)容很多，創(chuàng)新的空間更大，必須更新教學(xué)理念，全面推進(jìn)一體化教學(xué)的進(jìn)程。在教學(xué)過(guò)程中，可針對(duì)具體問(wèn)題，對(duì)此一體化教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)目的。

注：（淮南聯(lián)合大學(xué)重點(diǎn)教研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JZD0820）

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作者簡(jiǎn)介：

徐梅，女，安徽淮南人，工學(xué)碩士，工作于淮南聯(lián)合大學(xué)，副教授，主要從事電氣自動(dòng)化方面的教學(xué)與研究。