周兆富　秦靜梅

1、廣東佛山市教育局教研室， 廣東省佛山市5280002、廣東佛山市高明區(qū)第一中學(xué)，廣東省佛山市528500

摘要：新的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一列和諧而又高速運動的動車組，雙方在互動中不斷探究，不斷反思，相互促進、相互提高。教師和學(xué)生同是教學(xué)過程中的主體，在具體教學(xué)過程中要強調(diào)雙方的有效互動，建立“物理即生活”的創(chuàng)新理念，在課堂教學(xué)、實驗探究、作業(yè)體系等方面強調(diào)互動，讓學(xué)生綜合素質(zhì)在互動中發(fā)生質(zhì)的變化，教師也得到新的收獲。

關(guān)鍵詞：互動；發(fā)生；物理即生活

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2009)3(S)-0073-3お

目前，我國的基礎(chǔ)教育面臨著傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的利用和培養(yǎng)創(chuàng)新精神不足的諸多矛盾。新課程改革為我國教育與世界先進教育接軌，打造教育強國提供了新的平臺。教師要不斷學(xué)習(xí)和進步，要適應(yīng)知識爆炸時代給我們帶來的沖擊。學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)的過程與方法，要在知識海洋的暢游中不斷探索和創(chuàng)新。新型的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)在師生之間、學(xué)生之間立體交叉的互動中不斷探究、不斷反思、相互促進、相互提高，師生要在教與學(xué)探究過程中成為不斷“互動——發(fā)生”的統(tǒng)一體。お

《高中物理“互動——發(fā)生”式教學(xué)的研究與實踐》作為“廣東省中小學(xué)教學(xué)研究‘十一五規(guī)劃課題”，在廣東省教育廳教育教學(xué)研究室特級教師姚躍涌等老師的主持下，近年在廣東佛山、深圳、東莞和肇慶等市一些學(xué)校進行了多種形式教學(xué)實踐探究活動并取得了諸多成果，課題研究進入了普及和推廣階段。本文是對這種全新探究式教學(xué)模式的起源、原理、實施方法的闡述和思考。

1 “互動——發(fā)生”探究式教學(xué)模式的起源

教育的起源就是從“互動——發(fā)生”開始，這一點我們從父母教孩子學(xué)說話和走路就可以看到其對雙方互動的重視，這種良好的互動學(xué)習(xí)方式是人類相互傳播知識的原始本能，也是一種良好的學(xué)習(xí)方式，但這種學(xué)習(xí)方式隨著孩子年齡增長和“正規(guī)”教育的開始被放棄。我國最早的“互動——發(fā)生”探究式正規(guī)教育可以從孔子的《論語》一書看到其雛形，《論語》其實就是孔子教學(xué)過程的課堂全記錄，是在師生一問一答的互動中完成了課堂教學(xué)，而孔子的儒家學(xué)術(shù)思想的建立和完善也是在不斷與他的弟子互動中發(fā)展起來的。他的三千弟子中的七十二賢人就是在不斷與孔子互動和探究中綜合素質(zhì)和能力發(fā)生了質(zhì)的變化，成為有影響力的精英，而孔子本人也在多年同弟子的互動中探究出更多的真理成為一代圣賢。在我國更早出現(xiàn)的中醫(yī)寶典《黃帝內(nèi)經(jīng)》也是以對話這種互動形式出現(xiàn)的?，F(xiàn)代科學(xué)的先驅(qū)者伽利略《關(guān)于兩種世界體系的對話》一書也是通過對話形式為世界打開了現(xiàn)代科學(xué)之門，而這種對話就是一種互動。

2 “互動——發(fā)生”探究式教學(xué)模式的基本原理

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生互動、共同發(fā)展的過程。沒有互動、就沒有發(fā)生。互動是師生共同參與的形式，其目的就是教師把相關(guān)的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生把這些知識轉(zhuǎn)化為自己的財富，學(xué)生的“動”體現(xiàn)在學(xué)到了知識，掌握了方法、訓(xùn)練了思維并能靈活運用所學(xué)知識解決各類問題，達到提高綜合素質(zhì)和應(yīng)試能力的目的?！盎印l(fā)生”式教與學(xué)的模式，對指導(dǎo)新課程改革具有極其重要的現(xiàn)實意義。“互動——發(fā)生”式教學(xué)模式在繼承啟發(fā)式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上吸收建構(gòu)主義和發(fā)生學(xué)習(xí)理論的研究成果，探索一種符合新課程的理念，符合學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展的規(guī)律，實踐操作性強的教與學(xué)的方式，促進素質(zhì)教育方針的落實和學(xué)生素質(zhì)的提高。對教師開展多樣化的教學(xué)活動，吸引學(xué)生主動參與，通過互動啟發(fā)學(xué)生思維，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與思維方式的轉(zhuǎn)變，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時評價反饋，反復(fù)矯正，達到學(xué)生學(xué)會思維、掌握方法、靈活應(yīng)用的目的。

“互動——發(fā)生”探究式教學(xué)是實踐新課程有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。“互動”指的是對教學(xué)過程的本質(zhì)的認(rèn)識，認(rèn)為教學(xué)過程是各相關(guān)因素，主要有學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等四種因素的互動過程?！鞍l(fā)生”指的是對學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)的認(rèn)識，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種認(rèn)識的自我建構(gòu)過程，因此學(xué)生獲得知識不是靠被動的接受，而是在外部信息與原有知識框架相互作用過程中“發(fā)生”的綜合反應(yīng)。對教學(xué)而言，“互動——發(fā)生”意味著對話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方法，而更是一種師生和諧發(fā)展的教育情境和氛圍。對學(xué)生而言，“互動——發(fā)生”意味著主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放，對求知世界的探究。對教師而言，“互動——發(fā)生”意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。

3 “互動——發(fā)生”探究式教學(xué)模式的實踐與思考

一個新的教學(xué)理念的建立和發(fā)展需要有實驗來支撐，實驗是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。“互動——發(fā)生”探究式教學(xué)模式的建立和完善也經(jīng)歷了多年的實踐探索和理論研究。

3．1 在課堂教學(xué)中建立符合標(biāo)本兼治中醫(yī)理論的師生互動模式

“互動——發(fā)生”探究式課堂教學(xué)有多種成功的模式，其中借助于傳統(tǒng)中醫(yī)理論的“互動——發(fā)生”探究式課堂教學(xué)模式就是眾多成功方法之一。其課堂教學(xué)主要分以下幾個過程：

一是診斷訓(xùn)練、望聞切問。這一過程主要診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“問題在哪里？”。教師在課堂開始時把準(zhǔn)備好與本節(jié)知識相關(guān)的內(nèi)容（如基本概念、基礎(chǔ)知識、基本公式）以完形填空的形式讓學(xué)生在閱讀教材的同時去完成，在課堂上讓學(xué)生先“動”起來，此時學(xué)生的“動”達到了預(yù)習(xí)、思考的目的，也找到了對本節(jié)的疑惑。教師的“動”主要體現(xiàn)在學(xué)生之間走動過程中觀察其解讀問題的情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)知識存在的疑點、難點和焦點問題，找到了問題的癥結(jié)所在，通過“望聞切問”發(fā)現(xiàn)下一步需要解決的問題；二是突破關(guān)鍵、對癥下藥。通過上一個回合師生的互動，教師知道了本節(jié)應(yīng)解決的問題在哪里，此時教師的“動”就是根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題開出一劑對癥治療的良藥，教師要用最簡潔、精練、豐富、有趣的語言把本節(jié)發(fā)現(xiàn)的重點、難點、疑點和焦點向?qū)W生解釋清楚，為學(xué)生“答疑解惑”；三是破解例題、標(biāo)本兼治。由于物理的學(xué)科特點，只了解知識點、基本概念和公式不一定能解決各類復(fù)雜問題，這就需要解決各種可能出現(xiàn)的預(yù)案，也就是例題講解。所謂“破解”是指教師對例題的講解不要按資料上內(nèi)容按部就班的進行，要把解題的思維方法、應(yīng)建立的物理模型、題目所述的物理過程、涉及的知識點、考查的能力、解題的突破口和問題關(guān)鍵告訴學(xué)生，要有意設(shè)計一些疑點，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的方法。只會解一道例題是治標(biāo)不治本，通過一道例題舉一反三、觸類旁通，學(xué)生知道了怎樣思維、怎樣規(guī)范解題、怎樣找到疑點、突破難點，學(xué)到的是方法，提高的是能力，這才是標(biāo)本兼治；四是強化訓(xùn)練、固本培元。所謂固本就是強化基礎(chǔ)知識，培元則是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，課堂鞏固訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)，經(jīng)歷前面課堂學(xué)習(xí)過程，要讓學(xué)生達到對知識的融會貫通關(guān)鍵是一個“練”字，要在課堂上實現(xiàn)學(xué)以致用，這種“用”是全體學(xué)生參與的“動”，練習(xí)題難度要適當(dāng)，重點是強化對本節(jié)知識的理解和初步應(yīng)用，通過“練”達到對本節(jié)知識復(fù)習(xí)、鞏固和強化的目的。這種課堂學(xué)習(xí)的過程符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，能夠在師生互動中反復(fù)強化對知識的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固和強化，最大程度的減少學(xué)生的遺忘。在學(xué)生課堂訓(xùn)練的同時，教師也要“動”起來，要在觀察學(xué)生解題過程中發(fā)現(xiàn)問題，個別問題個別指導(dǎo)，共性問題全面指導(dǎo)，同時對自己的課堂教學(xué)進行反思。

3．2 在學(xué)生中建立“物理即生活”的觀念，把情感態(tài)度和價值觀滲透到學(xué)習(xí)之中

物理學(xué)產(chǎn)生于現(xiàn)實生活之中，物理學(xué)與生活有著密不可分的關(guān)系，但我們的物理教學(xué)卻同生活越走越遠(yuǎn)，很多命題缺少生活性、實踐性、趣味性，在這方面我們要向西方學(xué)習(xí)。在他們教材中，教材的講解和習(xí)題的情景都很有趣，都與現(xiàn)實緊密相連。教師在物理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思考在現(xiàn)實生活中，哪些現(xiàn)象與本節(jié)所講的內(nèi)容有關(guān)，結(jié)合所學(xué)的知識在現(xiàn)實生活中你能做些什么？對學(xué)生經(jīng)常這樣潛移默化的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生會在現(xiàn)實生活中，在網(wǎng)絡(luò)中、在電視電影中尋找物理，物理思想會滲透到他心靈深處并對其人性的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這樣由教師的引導(dǎo)到學(xué)生的行動的互動過程中使雙方各有收獲。教師的動不局限于以上情況，教師可以通過現(xiàn)實生活情景結(jié)合物理中的相關(guān)知識進行命題，如2008年的南方雪災(zāi)、汶川地震、兩個奧運、神舟七號、金融風(fēng)暴、能源問題、格魯吉亞問題等國內(nèi)外社會的熱點和焦點問題為物理教學(xué)提供豐富的資源，把這些現(xiàn)實版的情景滲透到物理命題中也為破解物理情感態(tài)度與價值觀難題給出了多元的解析。

當(dāng)“物理即生活”的觀念滲透到學(xué)生心中時，對提高學(xué)生物理思維能力有非常大的幫助，教師也會有許多意外收獲，如我在講解“能源的開發(fā)和利用”時，布置給學(xué)生一道撰寫有關(guān)“尋找新能源”的論文編制相關(guān)習(xí)題的作業(yè)時，學(xué)生來感覺這一作業(yè)既新穎，又有挑戰(zhàn)性，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，于是出現(xiàn)了許多教師未曾思考過問題，如“利用江河水的流動特點建立無壩多級發(fā)電站”、“讓沙漠變成人類的能源新基地——沙漠太陽能的利用”、“城市樓頂太陽能的利用”、“利用新材料讓高速公路為人類提供電能”、“仿生與潛水艇之探索與展望”、“汽車前后安裝智能安全氣囊”等。一道作業(yè)題能讓學(xué)生產(chǎn)生如此多創(chuàng)新思維，其含義已經(jīng)超越了作業(yè)本身的范疇，這就是新型作業(yè)題的魅力所在。當(dāng)然在學(xué)生落實物理即生活的過程中，教師要不斷的對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生在師生互動中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會科研，從而打破過去搞研究與中學(xué)生無緣的傳統(tǒng)，甚至可以讓學(xué)生去研討最新的科技動態(tài)，使學(xué)生對未來的學(xué)習(xí)充滿了信心。

3．3 建立新型多元化的作業(yè)體系，實現(xiàn)新的師生互動關(guān)系

作業(yè)是師生互動的重要途徑之一，教師在作業(yè)布置方面也應(yīng)多元化，具體方式有如下幾種：一是實驗和調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的物理知識走向社會，多渠道、多方法、多角度查找有效信息；二是探究式作業(yè)，給學(xué)生有關(guān)方面的作業(yè)，讓學(xué)生自主探索和研究；三是給學(xué)生多層次分類自選作業(yè)，由于學(xué)生的層次不同，作業(yè)也應(yīng)當(dāng)不同，這就需要根據(jù)學(xué)生不同層次留多層次分類作業(yè)；四是科研小論文作業(yè)，打破論文只有語文壟斷的局面，當(dāng)學(xué)生完成這樣一道作業(yè)題后，其收獲遠(yuǎn)勝于作業(yè)本身的價值；五是讓學(xué)生互留互批作業(yè)，這樣做的效果是顯著的，為了布置高水平作業(yè)并能批改好，這需要學(xué)生掌握更牢固的基礎(chǔ)知識，也使作業(yè)的完成更具有人性化了；六是給學(xué)生留與實際生活密切的、彈性的沒有統(tǒng)一答案的作業(yè)，使作業(yè)更具有人性化。作業(yè)體系實現(xiàn)了多元化，完成作業(yè)的方式和教師批改作業(yè)的模式也要發(fā)生相應(yīng)的變化，從而實現(xiàn)師生在作業(yè)方面建立新高效的互動體系。お

總之，新的師生互動體系要為學(xué)生營造創(chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生積極、踴躍、大膽地參與到學(xué)習(xí)活動中來，對未知事物進行主動的了解，認(rèn)識，親身體驗探索的艱辛和成功的喜悅，強化提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格。要通過新型的師生互動關(guān)系，營建一個允許質(zhì)疑、討論、探索的公平競爭環(huán)境。在民主的師生環(huán)境下，師生之間可以平等對話，教師對學(xué)生的行為給予客觀的評價，只有這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。要尊重學(xué)生的個性特點，謹(jǐn)慎對待那些非常規(guī)的學(xué)生，并用多元的觀點評價各類學(xué)生。教師也要在教學(xué)過程中不斷成熟，不斷走向成功。

參考文獻：

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［2］周兆富，趙躍飛.在課改理念下創(chuàng)建新的作業(yè)體系［J］.素質(zhì)教育，2005，9

［3］汪來法.信息技術(shù)與物理教學(xué)內(nèi)容整合的建構(gòu)主義教學(xué)模式探討［J］.中小學(xué)電教，2005，1

(欄目編輯張正嚴(yán))