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        關注高中物理教學中學生的學習體驗

        2009-04-15 08:10:26
        物理教學探討 2009年3期
        關鍵詞:體驗高中物理實踐

        陳 勇

        甘肅省教育科學研究所,甘肅省蘭州市730000

        摘要:針對新課改在推進過程中出現(xiàn)的實際問題——“表面繁榮”、“泡沫現(xiàn)象”,本文在剖析“體驗”概念的基礎上,結合高中物理的教學特點,提出了增強學生在高中物理學習過程中體驗的依據(jù)和實施途徑。

        關鍵詞:高中物理;體驗;實踐

        中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A文章編號:1003-6148(2009)3(S)-0063-3お

        新課程改革明確提出了三位一體的教學目標:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀??梢钥闯觯n程改革將改變傳統(tǒng)的單一傳授知識的局面,而把獲得知識的過程和其中蘊涵的不可言傳的情感態(tài)度和價值觀提到了與知識的傳授同樣重要的地位。教育過程應該是學生學習科學知識與學生的活動、情感、體驗交織在一起的一種動態(tài)的活動過程,它更強調(diào)學生在受教育過程中的體驗,這也是我們傳統(tǒng)教育所忽視的,學生常常是有經(jīng)驗而無體驗,那么,如何利用學生的體驗來增強教學效果呢?

        1 關于體驗的界定

        “體驗”是一種價值取向,它立足于人的精神世界,以“想象”為基礎,由主體的內(nèi)在價值所支配,它就是在經(jīng)驗的基礎上“超越經(jīng)驗”。就體驗而言,主體與客體是渾然一體的,可以說是“有所感悟”,學生通過親身的體驗得到的知識是學生主體自己創(chuàng)造的知識。當學生在學習過程中有所感悟并感到有沖動要整合這種感悟于心靈時,我們說就進入了體驗階段,它通過個體的想象、移情等使知識生命化。只有通過體驗,學生才能將外在的知識吸收、內(nèi)化于自己內(nèi)在的精神世界中,才能使知識產(chǎn)生順利的遷移,應用于實際,真正實現(xiàn)活學活用。在學生的體驗過程中,他們會實實在在地感覺到自我存在的價值,使他們的自我意識得到提高、情感得到滿足。所以,體驗在學生學習過程中是至關重要的,是不可替代的,無論考慮學生的身心發(fā)展還是對知識的實際應用,使學生具有豐富的體驗都是教學工作的核心。

        2 體驗在高中物理教學中的重要意義

        高中階段的物理知識容量大,較之初中,學生感到有一定的難度,不再是一目了然,而是存在于現(xiàn)象的背后,需要動腦去挖掘。很多概念和規(guī)律比較抽象,在學生的日常生活中接觸很少,需要通過一些復雜的、帶有科學方法的實驗,利用學生的形象思維和抽象思維來幫助理解。當然,這需要教師花費大量的時間和精力,而由于實際的很多因素,教師往往以做大量的習題來代替學生的體驗過程,或者,有體驗之形而無體驗之實,讓學生經(jīng)歷一下,學生沒有身心的實際參與,而是隨著教師的意愿草草收場 ,學科知識對學生來說就變成了外在的、強加于個體的東西,教學過程就變成了知識的“復制”、“傳遞”、“控制”的過程,學生也就變成了沒有靈性、沒有感悟力的裝知識的容器。高中生已具備了創(chuàng)新所需的一定的知識基礎和基本能力,而更多的復雜的、真實的情境和更多的體驗才是他們更為需要的。只有把知識與學生的體驗融為一體,知識才能成為個人的知識,才能被學生活用,才是真正有意義的。強調(diào)學生的體驗,是從對知識本身的追求到對知識意義的追求;從對“工具理性”的追求到對“價值理性”的追求。通過體驗,可以使知識內(nèi)化于學生的心靈之中。體驗就像一片肥沃的土壤,只有扎根于這片土壤,才能接出豐碩的果實。而物理作為一門自然學科,比其他學科與自然聯(lián)系得更加密切,遇到的情況千變?nèi)f化,知識的應用和遷移顯得尤為重要,在教學過程中就更應重視體驗的作用。

        3 在具體教學中的增強學生體驗的幾點實踐

        在具體的教學中,主要是在學生經(jīng)驗的基礎上,通過兩種方式來增強學生的體驗,以幫助理解物理知識:

        3.1 聯(lián)系學生實際生活的體驗,發(fā)展學生的形象思維能力來理解物理知識

        高中學生有著豐富的生活體驗,他們已經(jīng)對生活的一些現(xiàn)象有了一定的認識,并在此基礎上,可以對簡單、熟悉的情境展開豐富的想象,可以利用學生的這些想象,把事物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律從具體的情景中抽象出來,達到讓學生理解抽象的物理知識的目的。

        這種教學主要是教師以問題的形式提示學生,使他們聯(lián)系實際,展開想象。例如,在講述原子的核式結構模型的建立過程時,提出:

        (1)“棗糕”式模型的推翻依據(jù)是什么?

        (2)α粒子散射實驗的結果是什么?

        (3)聯(lián)系生活經(jīng)驗:質(zhì)量不同的球之間的碰撞,有幾種結果呢?質(zhì)量大的球與質(zhì)量小的球發(fā)生對心碰撞,會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?若質(zhì)量差距非常大呢?

        (4)根據(jù)實驗結果來猜測原子的內(nèi)部結構是什么呢?

        通過問題的引導,使學生在生活中的體驗產(chǎn)生順利的遷移,將它應用于想象的物理情境中,鍛煉了學生的形象思維和抽象思維的能力,很容易地實現(xiàn)了對抽象的物理知識的理解,也提醒了學生應注意對日常生活的觀察,同時,學生會體驗到物理學的研究方法和物理學蘊涵的精神。但這種方式有它的局限性:知識的抽象程度不能很高,要容易和實際相聯(lián)系,物理過程不能很復雜,否則,學生很難展開想象力。若知識比較抽象,就通過實驗來增加學生的體驗。

        3.2 通過增加實驗的體驗,發(fā)揮抽象和邏輯思維能力來理解物理知識

        物理實驗是增加學生體驗的一個主要的陣地,可以充分利用身邊的儀器和設備,讓學生多動手,多體驗。我認為,這種教學過程主要有五個步驟:

        (1)創(chuàng)設情境,感悟問題:首先,教師應給學生提供恰當?shù)膶嶒瀮x器,并使學生對儀器的工作原理、操作方法、儀器的用途理解清楚。然后,讓學生親歷實驗的過程,順利進入蘊涵物理規(guī)律的實際情境,感悟到規(guī)律的存在,為體驗規(guī)律打好基礎。

        (2)明確目的,激發(fā)思維:通過問題引導學生對實驗現(xiàn)象進行抽象思維。針對實驗現(xiàn)象,教師引導學生或教師明確提出問題,問題要能夠緊扣實驗現(xiàn)象,直接指向從現(xiàn)象到規(guī)律的學生思維的切入點,引發(fā)學生開始抽象思維。

        (3)反復實驗,加深感悟:在問題的指引下,學生手腦結合地反復地進行實驗,并充分發(fā)揮想象力,達到對規(guī)律的體驗逐漸深化,有所感悟。

        (4)互動交流,感悟顯化:引導學生說出自己的感悟,通過生生、師生間的相互的交流和啟示,學生的思維發(fā)生碰撞,進而修整自己的認識,加深對規(guī)律的理解。

        (5)重復實驗,增強體驗:在獨立思考和相互的交流之后,學生已有了一定的認識和體驗,進一步地重復實驗,有助于學生深化體驗,體驗到更多、更深刻的物理世界,不僅加深了對規(guī)律的認識,同時,也體驗、領會到更多的物理學的方法和精神。整個過程中,學生是在經(jīng)驗的基礎之上進入感悟階段,是以自主體驗為主,但教師在學生遇到困難的時候,也可以以問題的形式給與恰當?shù)奶崾尽?/p>

        舉例 平拋運動的分解問題是學生學習存在的一個難點。在講述《平拋運動》一節(jié)時,學生對平拋出去的物體的運動在水平方向和豎直方向的兩個分運動的運動規(guī)律不易理解,可以在教學中參考以下步驟:

        ①改裝實驗儀器,建立產(chǎn)生物理規(guī)律的情境:改裝平拋運動演示儀,在滑槽的末端裝一個光電門,光電門所在的電路另一端連接在繞有鐵心的線圈上,并把繞有鐵心的線圈安裝在儀器的上端,可水平滑動,調(diào)節(jié)其高度,使通電時,鐵心下方吸附的小球剛好與做平拋運動的小球在同一水平面上。學生動手了解實驗儀器,進入實際情境。

        ②提出問題:你們對兩個小球的運動過程中的現(xiàn)象有什么疑問嗎?為什么無論怎么改變小球從滑槽滑下的高度,總能通過滑動鐵心使兩小球相碰呢?

        ③學生反復實驗,加深體驗。

        ④學生討論,教師以問題來引導:

        A、相碰現(xiàn)象用物理語言怎么描述呢?

        (同一時刻到達同一位置)

        B、只考慮豎直方向的運動,兩球總相碰,說明什么呢?

        (豎直方向上,兩球總能在同一時刻到達同一位置)

        C、兩球豎直方向的運動有什么關系呢?

        (豎直方向的運動規(guī)律相同)

        進而學生得出結論:平拋運動在豎直方向上的分運動就是自由落體運動。

        ⑤學生重復實驗,深化體驗,感悟物理規(guī)律和物理方法。

        這樣,通過學生自己動手動腦、主動參與、反復感悟的過程,增強了他們的體驗,使他們?nèi)硇牡赝度氲轿锢硎澜缰?,發(fā)展了思維能力,把抽象的知識與實際聯(lián)系起來,真正實現(xiàn)了知識的意義建構;同時加強了他們的自主意識,在思考出結論以后,他們的情感得到滿足,自我認同感、自我價值感得到增強,自我意識得到提升。這樣教育就真正走進了學生的內(nèi)在世界,真正實現(xiàn)了學生的知識建構和精神建構。

        以上是課堂教學工作中的一點認識和體會。另外,課外活動也是學生增加體驗的重要陣地,比如組織學生開展自由探究活動和研究性學習活動等,讓學生進行自由度較大的體驗活動,也有助于學生對物理知識的理解,可以極大地提高教學效果和學生的學習效果。

        (欄目編輯張正嚴)

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