薛生國　田守祥　王　鈞

摘要：大學生環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)教育是進行全面實施素質教育的重要內容。在闡述《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》教材體系的基礎上，分析了該課程的教學對象，提出了相應的教學方式，以期更好地促進非環(huán)境類專業(yè)的環(huán)境教育發(fā)展。

關鍵詞：文化素質課；教材體系；教學對象；教學方式

21世紀是人類積極主動利用科學技術的時代，新興學科、交叉學科、邊緣學科和跨學科的研究層出不窮，社會需要復合性的人才[1]。面對新形勢，高等教育必須研究未來社會對人才知識、能力和素質結構的要求。高等教育是建立在中等教育基礎之上的各種專業(yè)教育，擔負著培養(yǎng)各種專門人才和開展科學研究的雙重任務[2]。在人類社會發(fā)生巨大變化的今天，通識教育作為一種教育理念和一項教學舉措，日益受到國內外高等教育理論界的普遍關注[3]。為了構建寬、專、交相結合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)通曉國際政治、經(jīng)濟、文化、科學的各行各業(yè)人才，高等院校開設的文化素質課程越來越多，既可強化通識教育，又能實現(xiàn)知識、能力、素質的并重。

一、《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》教材體系

某重點高校2008年開設的素質課程涉及環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展、高速列車概論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導課、健康心理學、水利水電工程概論、鐵道發(fā)展概論、企業(yè)文化與管理倫理、新能源概論、有色金屬材料加工、汽車技術與使用等多種學科領域。

《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》主要針對非環(huán)境類專業(yè)學生開設，旨在使大學生認識到人類面臨的主要環(huán)境問題，樹立正確的環(huán)境倫理觀和科學發(fā)展觀，掌握環(huán)境保護和實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略需要的基本知識，激發(fā)學生保護環(huán)境的熱情和責任感。國內多數(shù)高等院校使用的教材當屬清華大學錢易教授和唐孝炎教授主編的《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》。該教材內容由地球環(huán)境與生態(tài)系統(tǒng)、當代資源與環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的理論與實施、環(huán)境倫理觀、環(huán)境保護的主要途徑、清潔生產(chǎn)等六篇組成，融自然科學和社會科學為一體，知識體系、理論和方法覆蓋面廣[4]。然而，現(xiàn)實中不斷發(fā)展變化的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展實踐又使得本課程呈現(xiàn)綜合性、復雜性的特點，同時新理念、新技術的不斷發(fā)展，又要求新課程必須及時跟蹤相關學科的發(fā)展動態(tài)。

二、《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》教學對象分析

《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》教學總學時僅32學時，要全面講述該教材相關內容顯然是不現(xiàn)實的。因此，如何調整教學內容，使非環(huán)境類專業(yè)學生在較短時間內接受環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)教育，將環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的理念根植于他們的思想中，體現(xiàn)在他們的行動中，并將其與所學專業(yè)知識互相融合，能夠運用可持續(xù)發(fā)展的理念去解決實際問題，這是擺在從事環(huán)境教育的授課教師面前的艱巨任務。筆者通過對2005～2006年的8次《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》課程的選修學生進行分析發(fā)現(xiàn)，他們幾乎分布在校本部的所有學院，以商學院、信息科學與工程學院、機電工程學院、資源加工與生物工程學院等4個學院占全部選修該課程學生總數(shù)的47.32%，而湘雅醫(yī)學院、冶金科學與工程學院、資源科學與安全學院等3個學院僅為選修人數(shù)的6.37%（下圖）。因此，這門課應首先立足于選修人數(shù)較多的學院，結合相關專業(yè)背景，激發(fā)學生主動思考相關行業(yè)中所存在的問題，進而提出自己的思路和解決方法。在此基礎上，兼顧選修人數(shù)較少的學院，安排一定的時間，使其結合專業(yè)查閱相關內容。

《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》選修課學生分布情況圖

A.商學院；B.信息科學與工程學院；C.機電工程學院；D.資源加工與生物工程學院；E地學與環(huán)境工程學院；F.文學院；G.藝術學院；H.信息物理工程學院；I.材料科學與工程學院；J.法學院；K.數(shù)學科學與計算技術學院；L.能源科學與工程學院；M.化學化工學院；N.物理科學與技術學院；O.粉末冶金研究院；P.政治學與行政管理學院；Q.資源科學與安全學院；R.冶金科學與工程學院；S.湘雅醫(yī)學院

三、課程教學方式探索

依據(jù)科學的教學理念，在教學實踐過程中應注重掌握系統(tǒng)理論知識，培養(yǎng)綜合能力，激發(fā)創(chuàng)新意識。

1.不斷更新授課內容，提高學生興趣

由于環(huán)境類教材內容的滯后性、環(huán)境問題的突發(fā)性、環(huán)境教育的時效性，因此應適時更新教學內容，可安排學生自學，而環(huán)境污染和生態(tài)破壞問題已引起廣泛關注，相關內容及案例分析能引起文理科學生的共鳴，應重點講述。

2．摒棄枯燥的理論知識灌輸，注重培養(yǎng)環(huán)境保護理念

素質課程主要目的是為了開闊學生視野，全面提高學生素質，所以不必過于理論化，應該把重點放在讓學生更多了解環(huán)境的熱點問題上，讓學生有自己的見解。

3．結合科研實踐和熱點環(huán)境問題，實現(xiàn)師生互動

以“圓明園湖底防滲工程”這個國內廣泛關注的環(huán)境問題，使學生深入思考環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的重要性、以及“好心辦壞事”的后果。為使學生自發(fā)地實踐環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的理念，在教學中應特別注重學生的參與。

4．重視學生信息反饋，適時調整教學模式

《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》選修課學生的專業(yè)素質與心理需求差異很大。為收集來自各方面的學生信息，我在第一節(jié)課就將自己的郵箱地址、電話號碼和QQ號告之全部同學，希望他們將自己的真實想法和教學建議反饋給我。通過總結三年多來的信息反饋數(shù)據(jù)，我在教學方面做了很大改進。

5．結合學校人才培養(yǎng)模式調整，注重學生的能力培養(yǎng)

針對普通高等學校在人才培養(yǎng)理念的更新、把自主權交給學生的培養(yǎng)模式的調整，依據(jù)2008級新生按大類招生的實際情況，適時調整授課內容，注重學生能力培養(yǎng)，使其對國內外的環(huán)境問題和環(huán)境熱點領域有個清醒的認識，有助于選擇合適的專業(yè)，發(fā)揮其潛力。

參考文獻：

[1] 楊培燕.新時期加強大學生綜合素質教育的幾點思考.湖南醫(yī)科大學學報（社會科學版），2008，10（4）：52-53.

[2] 中國大百科全書.光盤（1.1版）.北京：中國大百科全書出版社，2000.

[3] 賈蘭.淺論通識教育.湖南醫(yī)科大學學報（社會科學版），2008，10（4）：31-32.

[4] 錢易，唐孝炎主編.環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展.北京：高等教育出版社，2004.