馬　旭

摘要：素質教育的關鍵是創(chuàng)新教育，實施創(chuàng)新教育才能培養(yǎng)創(chuàng)新人才。語文教學要按新課程標準，將創(chuàng)新理念貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，統(tǒng)帥教學的全過程，弘揚民主，鉆研教法，強化訓練，以營造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)新能力。

關鍵詞：語文教學；素質教育；創(chuàng)新能力

實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要根植于良好的環(huán)境和土壤中，而開發(fā)智力、開拓思維、激發(fā)創(chuàng)新意識、形成創(chuàng)新能力的重要途徑是課堂教學。

一、實行民主教學，優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境

創(chuàng)新活動是一種極其復雜的心理過程，它會引起一系列心理反應，同時也受其他心理因素的制約。所以實行民主教學，創(chuàng)設寬松、自由、民主的良好心理環(huán)境尤為必要。從人格平等的基本觀念出發(fā)，創(chuàng)設和諧氛圍，使學生置于民主氣氛濃厚的課堂中，必會引發(fā)學生的主體意識，使其思維活躍，心理潛能隨之釋放，創(chuàng)造性思維也就應運而生。要創(chuàng)設良好的環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，應該讓學生大膽地參與到教學活動中，獨立解決問題，并要敢于發(fā)言、敢于辯論，而教師則要尊重學生的不同觀點。比如在教授文學作品時，不同的接受者“見仁見智”，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。所以，應鼓勵學生暢所欲言，而不是一味苛求學生思維的成熟和完善；應認可學生的不同個性感受，而不是一味強求“同一”與“統(tǒng)一”。通過這種方式，才能給學生營造自主學習、自主思維、獨立創(chuàng)新的良好環(huán)境。

二、精心設計教法，激活創(chuàng)新思維

良好的創(chuàng)新環(huán)境給了學生充分展示思維能力的空間，而創(chuàng)造性思維品質的形成，絕不是一蹴而就的，需要教師在課堂教學中合理導讀，點撥思維，著重拓展學生的思路，指導學生不拘一格，多角度思考問題。因此，在具體的教學實施中，教師要精心設計好每一節(jié)課、每一個環(huán)節(jié)，“授之以魚，不如授以漁”，力求促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1．授之以方法，讀活每篇文章

千篇一律的串講灌輸方式，往往束縛了學生的思維。因此應給學生充分的自讀時間，根據(jù)不同的文章特點和不同學生的認知規(guī)律來確定相應的閱讀方法。比如，閱讀詩歌和散文時，要指導學生滿懷感情，抑揚頓挫、大聲朗讀，同時想象詩文中不同風格的意境，呈現(xiàn)不同色調(diào)的畫面，體會作者感情的抒發(fā)，用心靈與作者交流。而在講述記敘、說明類文章時，也要堅持“自讀—生疑—討論—釋疑”的教學過程，從而使學生思維的獨創(chuàng)性得以充分顯現(xiàn)。如教讀毛澤東的《沁園春·長沙》，既可以指導學生用畫筆領略“萬類霜天競自由”的生動景象，又可配以音樂，使學生融入意境，還可揣摩領袖的神態(tài)、動作，感知詩歌中的形象。

2．巧于發(fā)問，訓練思維

這里的發(fā)問包括兩方面內(nèi)容：一方面是教師培養(yǎng)學生的“善問”能力。唯唯諾諾，“師云亦云”的習慣往往來源于思維的惰性，這種惰性反應在教學中，由表現(xiàn)為直接阻礙了學生的進步。主動發(fā)現(xiàn)問題既與學生本身的個性特征相關，同時也取決于教師對待學生提出異議的態(tài)度。因此，教師應鼓勵學生提問，愛護這種創(chuàng)造性思維的萌芽。對學生提出的不同觀點，只要不存在明顯錯誤，都可以鼓勵學生收集證據(jù)以證明自己的觀點。教師還要善于歸納學生質疑中提出的問題，引導學生爭辯、討論，實現(xiàn)思維的交鋒、智力的競賽，讓每一位學生的不同觀點碰撞出智慧的火花，從中切實感受到展示自己獨特見解的樂趣和成功的喜悅。另一方面是教師提高自身的“善問”水平。教師應具備科學的求實精神和創(chuàng)新意識，淺嘗輒止永遠只能浮于知識表面，因此教師既要潛入書本，把握精髓，又能跳出書本，不斷更新教學手段。

三、強化多種訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是指人們在已有知識經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過獨立分析、綜合、聯(lián)想、想象、比較、抽象和概括，讓已知和未知形成新的聯(lián)系，從而使問題獲得解決的一種能力。而在語文教學中，無論是讓學生在廣泛的閱讀中汲取知識、認識社會、感受生活，還是在寫作訓練中抒發(fā)情懷、感悟人生、萌發(fā)創(chuàng)見，其實都是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的有效途徑。

教師平時要著重設置寫作訓練。閱讀典范文章，乃至于一個段落、一個片段，都要指導學生找出妙筆精華處，善于思考作者設置的懸念，深刻體會作品的思想內(nèi)涵，并將學生自己獨特的情感、獨到的領悟融合其中，正所謂聞一知十，舉一反三，觸類旁通。在此基礎上，進一步提高自己的寫作能力，既要掌握行文技巧，又要寫出新意。

總之，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，勢必要擺脫舊有課堂教學模式的禁錮，通過多種教改途徑，使學生真正做到由“要我學”向“我要學”“我想學”“我能學”的轉變，教師要不斷地打造生機勃勃、令學生“忘我”的課堂環(huán)境，從而使學生達到“樂學”境界。學生一旦變“被動接受”為“主動構建”，就能活躍思維主體，激發(fā)創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新品質。也唯有如此，語文學科教學才能真正成為創(chuàng)新人才成長的一片沃土。

參考文獻：

[1] 王尚文．語文教學對話論．杭州：浙江教育出版社，2004．

[2] 郭思樂．教育走向生本．北京：人民教育出版社，2001．