李小芹

摘要：形成性評價是一種以學生為主體，關注學生的學習過程，旨在挖掘?qū)W生學習潛力，發(fā)展學生學習能力的可持續(xù)性評價。本文闡明了形成性評價的概念、意義、特點和構(gòu)成要素，期望通過對初中英語形成性評價體系的研究和實踐，為英語教師的教學實踐提供一定的理論和實踐指導意義。

關鍵詞：形成性評價；初中英語；教學改革

為了衡量初中英語教學是否符合并達到預定的教學目標,必須對其實施的條件、過程和結(jié)果進行評價。教學評價是教學活動的一個重要組成部分，它不僅可以及時對師生教與學的狀況做出價值判斷和量化評估，而且對課堂教學起著直接的導向作用?？茖W的評價活動是教育活動科學化的需要，正確地運用教育評價對提高教育質(zhì)量起著至關重要的作用。本文闡明了形成性評價的概念、意義、特點和構(gòu)成要素，期望通過對初中英語形成性評價體系的研究和實踐，為英語教師的教學實踐提供一定的理論和實踐指導意義。

一、形成性評價的概念

《英語課程標準解讀》(2002）中提出：形成性評價是“通過多種評價手段和方法，對學生學習過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度，對他們的語言發(fā)展狀態(tài)作出判斷以及他們的學習嘗試做出肯定，以促進學生的學習積極性，幫助教師改進教學”。根據(jù)以上的定義，筆者認為：形成性評價是在教學過程中通過多種形式對學生的學習行為、學習能力、學習態(tài)度和合作精神等進行的持續(xù)性評價，目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強其自信心，培養(yǎng)其合作精神，提高其自主學習的能力。

二、形成性評價的意義

以往的評價只把學生作為被動的接受者，忽視學生在評價中所占的主體地位；忽視學生的自我評價和相互評價；評價只考查學生在某一階段獲得知識的多少；忽視對學習過程的評價；忽視對學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習策略、參與意識、合作精神等的考查；忽視對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)；忽視評價為學生成長和發(fā)展服務的功能。這樣的評價是以學科為出發(fā)點，完全忽視了學生作為不同的個體的特殊性，忽視了學生在發(fā)展水平上的個體差異，不符合現(xiàn)在素質(zhì)教育的“以人為本”的教育宗旨。而形成性評價指通過觀察、活動、測驗、問卷調(diào)查、座談、咨詢等形式對學生的學習進展情況進行的評價。它是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進行的低焦慮性、可持續(xù)性評價，它關注的是學生的學習過程，評價的不僅僅是知識、技能等方面，還包括學生的學習興趣、學習策略、學習態(tài)度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。目的是向師生提供學習狀態(tài)進程的反饋信息，從而使教學活動能夠得到及時的調(diào)節(jié)和改進，使教學效果得到及時的強化和矯正。

三、形成性評價的特點

形成性評價與終結(jié)性評價是對學生進行評價的兩種方法，通過將兩者在評價目的、評價主體、評價內(nèi)容、評價手段、評價結(jié)果等方面進行對比，我們可以發(fā)現(xiàn)形成性評價有以下幾個特點：

（1）形成性評價的目的是形成性的。即教師在教學過程中對學生的學習能力、學習態(tài)度、學習潛力、合作精神等進行的持續(xù)性的評價，以確認學生的學習潛力，發(fā)展學生的學習能力，激勵學生學習。布盧姆曾經(jīng)指出：形成性評價的“目的不是為了對學習者分等或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中到為進一步提高所必需的特殊的學習上”。（引自陳玉琨，1999）形成性評價不僅對學生進行全面的評價，同時也幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要，促使教師全面、深入、細致地總結(jié)課程、教材和教法等方面的經(jīng)驗和教訓，隨時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學效率。終結(jié)性評價的目的則是總結(jié)和鑒定性的，即教師根據(jù)學生對教材的知識與內(nèi)容記憶的多少來給出學生成績，以了解和掌握學生已經(jīng)學到了什么知識。

（2）形成性評價的主體具有廣泛性。終結(jié)性評價的主體僅僅是教師，學生在其中處于被動的地位；而形成性評價則需要教師、學生、同伴、家長的共同參與。

（3）形成性評價的內(nèi)容具有全面性。它涉及學生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等，有助于學生綜合運用語言能力的發(fā)展，為學生提供全方位、多層次和綜合性的學習信息；終結(jié)性評價的側(cè)重點僅僅是學生的書面測試成績，常常局限于學生的認知能力。

（4）形成性評價采用靈活多樣的手段。形成性評價的方法多種多樣，如：教師觀察、訪談與座談、學生自評與互評、問卷調(diào)查、多媒體、讀書筆記、項目和演示、學習檔案等。這些評價手段從不同的角度展示學生對所學內(nèi)容的理解以及他們的情感態(tài)度；終結(jié)性評價手段單一，常常只采用書面性的測試。

（5）形成性評價的結(jié)果為“定性+定量”（即“評語+等級”）。定性評價即采用寬松、開放和發(fā)展的描述性評價語言，對學生的學習過程進行評價，便于學生更全面客觀地了解自己，使學生在學習過程中得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，形成持續(xù)進步的動力，同時對學生的學習方法給予正確的指導。定量評價即對學生的學習行為采用等級的方式來描述，以代替終結(jié)性評價中用精確的百分比制來體現(xiàn)評價結(jié)果的作法；終結(jié)性評價只以考試成績作為定量的評價結(jié)果，以預先設定的目標作為基準，對學生達成目標的程度進行評價，通常是學生與學生之間的比較。

四、形成性評價體系的構(gòu)成要素

形成性評價體系由教師、學生、學校、家長、社會、課程與教材、家庭作業(yè)、評價方式及手段等因素共同構(gòu)成，每個因素相互獨立，但又有機地結(jié)合在一起，在形成性評價中發(fā)揮各自的作用。

教師是形成性評價體系中的設計者、組織者、參與者、指導者和分析者，因此對教師而言，應該確立符合形成性評價特點的教學行為評定指導思想。教師應認識到教學目標是強化、提高學生素質(zhì)，而不是強化應試；教學目的是以學生的發(fā)展為本位。

教師教學的依據(jù)是學生的需要，教師的教學行為應符合學生的知識結(jié)構(gòu)、心理特征和能力水平。因此，評價的目的應兼顧學生的學習過程和學習結(jié)果，教師在教學過程中應時刻注意學生學習行為的改變，根據(jù)學生的接受能力和掌握情況隨時調(diào)整自己的教學。反對那種單純的一味追求分數(shù)、只強調(diào)結(jié)果的做法。教師在實施評價時應注重師生間信息的多向交流，變傳統(tǒng)的“教師說、學生聽”為多方位、多層次、主動的師生信息交流過程，變被動學習為積極參與。

形成性評價是對學生整個學習過程的評價，它重視從學生的日常表現(xiàn)中提取信息。學生不僅是評價的對象，也是評價的主體，是主動參與者。教師應積極引導和鼓勵學生參加評價活動。學生通過自評，不斷自省和反思，形成有效和符合個性特點的學習策略，最終成為學習的主人；通過學生之間的互評取長補短，培養(yǎng)他們的團隊精神和合作意識。因此，應充分重視學生在形成性評價中的作用。

作為第三者的學校、家長和社會在形成性評價中也占有不可缺少的地位。學校對教育教學活動起著組織、評價的作用；家長既是教育活動的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責任者，他們不但關心學校和教師對子女的評價，而且直接對子女做出經(jīng)常性的評價;社會不僅給學生提供實踐的機會，也對他們的能力進行評判。教師應廣泛聽取來自社會各方面對學生的反映，并以此作為改進工作，深化改革和全面提高教育質(zhì)量的依據(jù)。因此，在形成性評價體系中應對這三者給予應有的重視。

五、形成性評價的實施

筆者主要分以下幾個步驟實施形成性評價：

1．制定計劃

結(jié)合學生的實際情況，制定詳細的實施計劃：初一階段側(cè)重學習興趣、態(tài)度、習慣、方法的培養(yǎng)；初二階段側(cè)重學習能力，特別是自主學習能力的培養(yǎng)；初三階段使學生進一步認識中外文化的差異，形成跨文化交際能力和綜合語言運用能力。

2．確定評價內(nèi)容

筆者根據(jù)英語學科特點和班級實際情況，確定在英語學習評價中終結(jié)性評價占80%，形成性評價占20%，并根據(jù)初中生的年齡特點制定“英語學科形成性評價表”，確定各評價項目的成績均用M、V、G、J、T五個等級來表示：M=MARVELL-OUS、V=VERY GOOD、G=GOOD、J=JUST

SO SO、T=TO DO BETTER。綜合評價成績的五個等級分別折合為以下幾檔分值：M=20，V=17，G=14，J=10，T=10分以下。

3．實施評價

（1）教師評價。教師通過記錄學生平時的課堂討論、課堂問答、值日生報告、對話表演、短劇表演、課堂小測驗等對學生的課堂表現(xiàn)、合作精神、參與意識、學習態(tài)度、學習方法、學習能力等進行客觀地評價。

（2）學生自我評價。自我評價是指主體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。心理學家通過實驗證實，那些能通過給自己確定目標，并進行自我評價、自我獎賞的學生在學習活動中比那些不能做出這樣安排的學生更富有成效，學習動機的持久性超過靠別人提供條件來激發(fā)學習動機的學生。因此，培養(yǎng)學生的自我評價能力將有助于他們自主學習能力的培養(yǎng)。根據(jù)可操作性的原則，筆者結(jié)合學生的特點和英語水平幫助學生建立其自己的學習檔案，并以此讓學生進行自我評價。學習檔案主要包括以下幾項內(nèi)容：個人信息檔案、日常學習記錄、不定期任務記錄、問卷調(diào)查表和學習行為評價表。

（3）學生相互評價。初中生評價能力發(fā)展中的一個突出特點就是十分重視同齡人對自己的評價和看法，開始將同齡人的評價和成年人的評價同等對待，因此學生間的相互評價更是形成性評價中不可缺少的一部分。為了能使學生間的相互評價更易操作，筆者在所任教的班級內(nèi)開展小組合作學習，要求小組成員之間進行相互評價。評價的內(nèi)容包括學習態(tài)度、學習習慣、學習能力、合作精神等，主要通過讓學生填寫互評表和學生座談的形式實施。

（4）綜合評價。為了能使教師評價、學生自我評價、學生互評三者更好地結(jié)合起來，同時也為建立“教師—學生—家長”三位一體的民主評價制度創(chuàng)造條件。

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